教育腐败是影响教育改革的最大障碍。教育腐败不但普遍，而且影响恶劣、危害无穷。一把手效应、裙带关系、功利驱逐、制假评假……，种种腐败现象已非鲜见。只要听从一把手指挥、溜须拍马的，可以不务正业而得到更多的荣誉、地位、财富等；而能提出合理建议或表达群众意见的则会被冷落，甚至被踢开。研究需要甘心寂寞，但甘心寂寞就无法被发现，就难以获得研究的条件！名师工程的诞生为裙带关系铺平了道路，也为“权”增添了“力”，从“一把手”更易评上特级或名师即可知道权力的效果，从名师的学员更易获得各种机会即可理解评委的价值。名师工程中一个更大的问题是“误导作用”，这是因为名师并非都名符其实，当缺乏业务水准的人成为名师后，在一言堂的环境下其误导作用可想而知，“一把手效应”与“名师效应”扼杀了“百家争鸣求真理”。教育功利推动了教育腐败，许多改革都是追求功利的晃子，各省高考自主命题极大地浪费了资源，其目的主要还是为了教材和教辅材料的利益，有些教材质量极差，根本看不出教育心理科学的痕迹（如浙科版高中生物教材即是一个典型例子），甚至连高考命题都与全国卷存在极大的距离，科学性错误显著。教育功利性的现象还远远不止这些！研究课题制假评假现象严重制约了有价值成果的评价与推广，使得一些缺乏关系或资金的优秀课题难以脱颖而出。总之，权力越集中，监管越不力，腐败越迅速。
职能部门的不作为是影响教育改革的另一重要因素。我国缺的不是法律、法规，而是职能部门的工作责任心，有些职能部门甚至参与造假评假！另外，决策者缺乏应有的专业知识、不能虚心吸收合理化建议也是阻碍教育发展的一个重要原因，许多专家的正确观点、众人的智慧结晶、一线的实践意见等，应该成为决策层决策时的参考意见，而不是我行我素的工作作风。
《中国教育报》等报刊内容直接影响教育的方向。这些报刊应该少些功利性的东西，多些导向性的材料，多些建言献策的文章，并要求相关职能部门的工作人员经常学习这些文章。有时比较一下大陆与台湾等地的教育法也会很有收获的！
扩大了学校的教育作用，削弱了社会、家庭的教育作用。从追求应试教育那时开始，许多家长、决策者过份扩大了学校的教育作用，却忽视了社会、家庭对学生的影响，尤其是在独生子女普遍、网络信息发达的今天，环境与学校教育的不一致所产生的反向教育作用是极其严重的！良好的教育需要电视、电影的配合，需要周围大人的身教，需要各行各业行规与学生认识的一致！
道德教育缺失危害无穷。随着应试教育的越演越烈，学校教育成了分数教育，教育管理已成模板化，学校或教师对学生的管理只是采用条条框框式的强制措施，而缺失了循循善诱，缺失了说理教育，结果是“好学生”学会服从，“差学生”产生叛逆。
理论脱离实际的教学难以激发学生的学习兴趣。一个文化水平很低的人只要从事一种行业，他便能在工作的过程中通过短时间的学习而达到学校无法达到的水平，其原因何在？是因为有目的的需要，是因为在实际应用或具体实践中更易理解相关的原理，这使他们的学习变得不再漫无目的，针对性更强！道德品行的培养同样如此，空洞说教是难以起到真正的作用的。师资培训脱离一线教师的实际需求，同样达不到预想的效果。为此，本人曾在全国中文核心期刊2007年第7期《现代教育论丛》中撰文发表过文章。
定向教育扼杀了创造天性。“是我国目前的教育方式扼杀了学生的创造性才能”，这样说一点都不过分，因为创造性才能需要发散思维、需要有挑战权威和大胆质疑的精神，但这些品质随着教育时间的增长而逐渐被磨耗、被同化，教师教学过程喜欢学生思维的统一，行政领导在管理过程中需要下属的思想统一，这种从幼儿抓起的“格式化”教育和管理，最终牺牲的是“创造性”资本。优秀课题成果无法获得推广机会会进一步制约创造性才能的培养，如本人有一课题感觉很不错，但却难以实施。
文凭、就业、待遇的等级制严重制约了专业人才的培养。目前而言，高考分数与大学档次直接挂勾，大学档次与就业单位或工资待遇直接挂勾，这就产生了教师、家长、学生追求高分的思想，使专长失去生存市场，技术、职业教育低人一等现象。
联系客服
