小学数学课堂“生成性教学”的案例和反思
教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。生成性教学内容强调课堂是一个不断“生成”的教学过程，而这一过程中必然会出现一些难以预料的课堂“预设”之外的教学意外（偶发）事件。课堂教学中教师对生成性资源的把握尤为重要，这需要教师凭借教学机智艺术性地应对。　
生成：需要给与充分时间思考，注意倾听。
案例一：课堂实录：自己动手圈一圈书中彩灯的颜色是紫色还是红色？
师：根据上面的颜色的规律，你能说一说下一个灯笼是什么颜色吗？
生1：紫色
师：讲得非常好!请接着往下说!你是怎么知道的？
生1：（此刻回答不上来，我没有立刻让其他学生来帮助他，而是给予他和其他同学充分的时间思考，这时很多学生纷纷举手想帮助他）
师：思考一分钟，你的回答更精彩。
生1：一个紫色一个红色，按照这样的规律来，额……那么下一个应该是紫色。
师：说的很精彩。
生2：老师我补充！灯笼按照一紫一红的颜色的规律排列
师：你的补充更完整。
生3：老师我质疑!我想问生1，再接着下来是什么颜色的灯笼，为什么？
生1：因为灯笼是按照一紫一红的颜色的规律排列的，所以紫色后再一下个颜色是红色。
…………………………
反思：名师徐长青曾说：“多让孩子思考一分钟，孩子的回答会更精彩”，所以当问题抛出时，第一个学生没有直接回答出来，我没有立即请其他学生帮忙，而是给予他们更多的时间独立思考，然后我注意倾听，学生说的内容的逻辑性和完整性，请其他学生进行补充，再通过有的同学质疑，再强化一遍学生对规

律的发现，对于一年级来说，这样生成了《找规律》的知识。
学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学。作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生心理的真实起点，采取积极有效的措施，努力与学生进行沟通，蹲下来倾听学生的声音，真正走进学生的精神和心灵世界，我们的数学课堂或许会更真实、更富针对性。
生成：需以学定教，及时调整　　
案例：在教学二年级下册《找规律》时，课上我为大家准备了一个袋子，里面放了三个黄球乒乓球和六个白色的乒乓球，想让学生通过摸球、记录颜色、感悟数量越多摸到的可能性就大。这时有一组的实验结果是摸到黄色球7次，白色球3次，所以摸到黄色球的可能性更大，与其他小组的结论不一样。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，我还是免不了一愣。一愣之后，我迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。于是有了下面的一番对话：师：刚才其他小组的同学已经汇报了他们的发现，你和他们之间有不同吗？　　
生： 有。虽然我理解白色球的数量多，所以摸到可能性大，但是我真正去验证的实验，我们组的结论是数量少摸到的可能性大。
师： 那你认为你和他们的看法，谁更有理呢？　　
生： 我觉得我和他们都挺有理，都对了！因为我是通过实验得出的结论，他们也是。　　　
师：不过，咱们班是六个小组，只有你们的结论不同，看来，在黄球比白球多时，大多数情况下摸到黄球的可能性更大一点，当然也有你们碰到的这种情况--摸到白球的可能性大的时候。你现在同意大多数同学的意见了吗？　　
生： 我还是坚持自己的观点，。真理说不定掌握在少数人的手里呢？。真理说不定掌握在少数人的手里呢？。　　　
师：李子涵同学能坚持自己的观点，老师很佩服。真理说不定掌握在少数人的手里呢？把你们小组的球拿过来，让李子涵同学再摸几次。　　
生：李子涵连续摸了8次，结果摸到白球6次，摸到黄球2次。他又主动加了4次，结果是：3白1黄。　　
师： 你现在怎么想？　　
生： 我觉得他们对的可能性大一些，但我没全错。　　
师： 说得非常好！在黄球多白球少时，有时候摸出白球的可能性不一定就比黄球的大，而是大多数情况下是这样。
我先弄清楚孩子的真实想法，然后再对症下药——以学定教。策略对头，老师便比较从容了，，先是让孩子毫无保留地谈出自己的看法，明确问题的症结所在，再去引导说服，但因为没有把握住孩子思维的“脉搏”，未能达到目标。第二次调整，老师明确了问题的真正症结——“眼见为实”，应该让事实说话，让孩子自己说服自己。终于，李子涵同学在自己的二次实验之后，基本认同了其他同学的看法。经历了这个“对话”的过程，有收获的不只是那个倔强的孩子，每个同学各有所得，他们认识问题的角度会更全面，他们头脑中的认知结构会更合理。收获远不止这些，孩子们的情感得以洗礼，态度受到熏陶，方法论获得启迪，这对促进他们全面、持续、和谐地发展弥足珍贵。他们也学到了遇到问题，要解决透彻，在没真正获得知识之前要坚持自己的想法。
教师只要充分发挥自己的教学智慧，有效地调整好每一个生成性教学细节，就能使教学过程变得具体、丰富而充实，使教学过程充满变化与灵动，充满诗意与创造，诱发教学过程的高潮，开掘教学的深层意蕴，使师生主体共同成长，实现教学真正要义。