什么是课堂教学研究的“算”？
2004年11期的《人民教育》上，曾经开展“评课谁说了算”的专题讨论，就我的阅读理解，专题讨论的焦点在“谁”上，讨论的目的旨在建立一种平等对话的教研文化，实现评课中参与者的平等主体地位，避免专家的话语霸权。这也是一个很好的方向，因为在现实的实践中，常见的情况是：有专家来了，就听专家的；省教研员来了，尊重领导，省教研员说了算；省教研员不在，听市教研员的；接下来是县教研员、校长、主任、教研组长，然后才听胡子长的老师、先说意见的老师。可以说，是屁股的位置决定了说话的分量，把学术探讨变成了专家指导和上级领导。
关于“算”的思考
在阅读这一组专题讨论的时候，我突然意识到，要讨论“谁说了算”，首先应该明确“什么是‘算’？”“怎么才‘算’？” “算”才是有效教研的核心和关键，这是对课堂教学研究的有效性的思考。
什么是“算”呢？
我们的看法是：一线中小学教师参与课堂教学研究的主要目的是为了教学实践，是为了改进课堂教学，只有研究的成果实实在在地改进了教师的教学行为，提高了课堂教学的水平和质量，才能够说得上“算”，“用”了才“算”，不“用”和无“用”都不能说“算”。在这里，“算”大致可以用“用”来表示，“用”的问题是实践的问题，是对现有教育教学方式进行有效改进的问题。
“用”与“听”的关系
是否采“用”首先取决于听者是否“听”进去。听具有选择性，一般情况下，人更愿意选择合意（这里的合意不仅有内容的合意，还有言说者的身份、言说者的态度以及言说的方式是否合意）的东西听，而不是首先选择不容置疑的东西听。这样，“说”的问题就凸显出来了，“说什么”和“怎么说”就成了我们需要研究的问题。比较“说”的方式和态度，我们认为“议”的可接受性高于“评”的可接受性，“议”方式更具有互动的研究性，更能促进参与者平心静气地倾听和理解。如何才能更好地“议”呢？这需要对课堂教学的深入研究和把握的基础，需要以有效的“观”为前提，“议”以“观”为基础。
一些启发
这样，立足于“算”的有效性，我们以“用”—“听”—“议”—“观”的思路，追溯了彼此的关系链条，构建了以观课议课提高课堂教学研究有效性的观念和操作体系：读懂课堂（观课）——有效交流和讨论（议课）——对未来行动思考（计划）——进行改进教育教学的实践（行动）。
我们意识到，“算”的含义不仅有是否有作用、是否“算数”的结果，还有算计、权衡、比较的过程。从算计的过程看，人会思考，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。我们必须尊重他人的自我算计权利，理解和接受他们经过算计以后选择不行动的行为。同时我们自己还要学会算计，通过算计学习选择，在选择中追求更高的教育教学效益，以更好地和更有效地实现自身的生命价值。
有这样一个故事：
有一位校长在一次培训活动中，接受了“教师要尽可能地接近学生，缩短与学生的空间距离，因此，教室里的讲桌可以放置在学生当中”的建议，回到学校，校长组织全校教师开会，交流了培训中的收获和体会，并且征求教师意见：“我们学校里讲桌的位置能不能变一变，大家能不能把讲桌放在学生当中？”教师们轰然答应，觉得这很简单。
第二天，校长在教室周围巡视，发现所有教师讲桌都在黑板前面，原有的位置没有改变。校长走进其中的一间教室，将讲桌搬在学生当中；一会儿，他又来到这间教室，发现讲桌又回到了原来的位置；校长再一次走进教室，讲桌又到了学生当中；快要下课时，校长巡视，发现学生中的讲桌又回到了黑板前面。
课后，校长叫住了上课的老师：“昨天，你第一个赞成将讲桌放在学生当中，今天你怎么……？”老师一脸的尴尬：“将讲桌放在学生当中，我找不到当教师的感觉了。”
改变我的位置意味着改变我的生活习惯，改变教学意味着改变我的生活。这个故事告诉我们：我们不能把教学改进的问题过于简单化，教学改进是生活改善的问题，生活改善的问题既关乎认识的提高，也关乎技术的改进，更关乎意愿和态度的调整，这是一个综合而整体的改进。
回过头来看一看实施新课程以来的教师专业发展重点，我个人认为主要经历了两个主要阶段：
壹
第一个阶段是以理念启蒙为重点阶段，主要是以解决认识问题为主要矛盾，也就是要“转变观念”“树立新课程理念”，其目的在于引导教师认识和理解什么是合理的，什么是不合理的，什么是应该的，什么是不应该的，在教学实践中应该追求什么，应该批判性地放弃什么？……
贰
第二个阶段是以模式探索、增强效能为重点阶段，针对技术和方法问题，比如对“有效教学”的研究和推广，其目的在于解决什么方法更有效，“能”与“不能”、“会”与“不会”、“怎么做更好”等问题……
叁
我认为，第三个阶段将是以促进生活改善为重点的阶段，它定位于提高教师课堂生活质量，改善教师生活质量。从生活改善的角度，课堂教学改进不仅需要提高认识，需要技术和方法和支持，而且需要教师改善生活的意愿和追求，这是“愿意”与“不愿”、“想”与“不想”等问题。把三者结合起来，才有可能从生活改善的角度促进教师的继续改善，这是教师专业发展的“三维目标”。
以上内容选自《有效观课议课》
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