本文预计阅读时间：3分钟 如何利用课题研究培养教师开发校本课程的能力 孙树鹏 丹东市汤池镇中心小学 摘 要：“课程资源开发”成为当今教育界的热门话题，以学校大课题研究为驱动 ，激发教师课程资源开发的欲望；以教师小课题研究为切入点，引领教师走入课程资源开发的领域。 关键词：课程资源 课题研究 引领 先扶后放 如今“课程资源开发”成为教育界的热门话题，笔者作为一线的教学领导也面临着带领教师开发校本课程工作，然而铺天盖地的“培养教师课程资源开发能力”的理论在现实中却显得“苍白无力”。究其原因是要想真正实现课程资源开发工作，对教师课程资源开发意识和能力的要求是相当高的。那么如何在较短的时间内让教师走入“课程资源开发”的领域，编写出具有实效的校本课程教材呢？笔者在实践中摸索出一些贴近实际引领教师开展校本课程开发的几点做法。 一、以学校大课题研究为驱动，激发教师校本课程开发的欲望 笔者所在的汤池镇中心小学一直致力于学生的养成性习惯研究，并将 “好习惯、好人生”定位为学校的特色品牌，为了更好地将此项工作落到实处，学校准备编写一套能够促进学生好习惯养成的校本教材。可是当学校科研室将这个任务布置给教师时却遇到了困难：教师普遍积极性不高，即使是骨干教师也有为难情绪，纷纷反映没编写过教材，不会编。了解到老师们的难处，校科研室决定以学校大课题研究为驱动，激发教师课程资源开发的欲望。 习惯培养是一项大型系统的养成性教育工程，校科研室将学校的市级规划课题《农村小学生学习习惯培养的研究》细化，分解研究任务从而增强研究的可行性，组织科研骨干成立科研组开展课题研究。校科研室开展了大量的培养学生学习习惯的活动：校园文化中墙壁上好习惯的标语；每周、每月、每学期的“好习惯之星”评选；“三个一”达人竞选，让师生都积极地参与到良好学习习惯养成中来。教师们在参与学校课题研究中，在不断地发现问题和解决问题的过程中，自觉地萌发了想要编写一套能促进学生良好学习习惯养成教材的愿望。 二、以教师小课题研究为切入点，引领教师走入课程资源开发的领域 教师在大课题的引领下产生了课程资源开发的愿望，但是如何开展还是没有方向。校科研室将课程资源开发前的大量准备工作先行完成：进行《学习习惯伴我成长》课程编写前的问卷调查，收集整理这些问卷信息后整理出本套校本课程的编写大纲，然后组织教师细化大纲内容，将学生不同时期应具备养成的学习习惯分解到六个学年当中，每个学年又细化出四个具体的研究课题，这样就形成了二十四个具体的小课题，由24名教师具体进行研究。 如下《好习惯伴我成长——学习习惯篇》课程编写任务分解表 小课题研究在我区已开展多年，并以“易实施、周期短、见效快”的特点深受一线教师喜爱。当教师接到这些分解后的小课题研究任务后便欣然开始了研究。一年后，我校科研室组织教师进行课题研究成果交流会，每名教师都积极地汇报了自己的研究成果。会后科研室带领教师开展了我校《好习惯伴我成长——学习习惯篇》课程编写工作。此时教师脸上的为难情绪消除了，因为从市规划课题《农村小学生学习习惯培养的研究》到“学习习惯”分解细化的小课题研究中教师们已经积累了大量实践素材，此时他们十分明确自己需要编写什么，怎么编写。 三、及时总结经验，编写体系校本课程 我校科研室通过大课题引领、小课题切入的方式已经成功组织教师编写了一本关于“学习习惯”养成的校本教材。教师们在实践中形成了初步的课程资源规划与设计能力、收集与处理能力、筛选与鉴别能力，整合与协调能力、探究与解决问题能力、创生与评价能力等。接下来我们要做的就是及时总结经验，趁热打铁，以巩固和提升她们在实践中获得的经验及能力。学校科研室计划将在今后的三年内组织教师编写该套校本教材的其它分册。 教师们向学生传授新知时常采用“先扶后放”的方法，其实学校在引领教师进行课程资源开发的工作时也不妨采用“先扶后放”的工作方法，降低新工作的难度，让教师们在实践中成长，只有这样才会带领教师不断走入新的探索领域从而获得成功！
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