本文预计阅读时间：7分钟 基层学校教育科研课题开题论证引领策略 杨盛目 乐至县教师进修学校 开题论证是提高基层学校选题质量并保证课题研究针对性和有效性的关键环节。随着教育科研管理工作规范的不断强化，开题论证越来越受到教育科研管理部门的重视。 （一）理解开题论证的含义 开题论证，就是在课题立项后进一步对课题研究的目的、内容、方法、途径、步骤、条件和理论与实践价值作深入的、系统的评价，描绘整个课题的研究蓝图，是一项广义的研究活动。 （二）明确开题论证的意义与功能 开题论证有利于吸收研究智慧，使课题研究顺利开展。表现在：使课题组进一步明确研究目标、内容、方法，完善课题研究计划，有目的、有计划地开展研究，合理地预算研究经费，按期完成研究任务。二是通过开题会培育基层学校教育科研团队和骨干。三是上级教育科研管理部门通过审阅开题报告，对课题进行评价。 （三）明确开题论证与立项论证的关系 课题论证有两次，第一次是立项论证，第二次是开题论证。表面上看，二者的内容差不多。其实，开题论证是在立项论证的基础上进行的，需要在深度、清晰度、具体化方面做更多的准备。一般说，立项论证着重在说明为什么要研究，目的在于获准立项，而开题论证则着重论证怎样去研究，目的在于对如何扎实开展研究进行构思和设计。 （一）明确开题论证的任务 基层学校在课题开题时主要存在两种趋向，一是重开题形式、轻开题论证实质，二是重论证程序、轻论证内容。课题开题论证需要从四个方面进行论证。一是选题，主要包括本课题国内外研究现状述评（文献综述），并说明本选题的意义；二是研究内容，主要包括本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等；三是价值，主要包括本课题创新程度，理论意义和应用价值；四是研究基础，主要包括已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。 （二）追求开题论证的真正价值 在实际工作中，被动开题，应付开题，不论证研究目标与内容、研究人员、人员分工、保障条件等现象比较突出。这与研究动力不足、片面追求研究价值有很大关系。开题论证的真正价值是帮助基层学校领导和教师解决研究中可能遇到的教育教学问题，提高研究水平。因此，开题论证必须根据基层学校的整体计划和研究进展需要，将两者结合起来规划本校研究程序，最终实现学生、教师、学校的发展目标。 （三）精心撰写和修改开题报告 开题报告主要阐明课题研究方案的科学性、可行性，体现为问题明确、方法得当、思路清晰、分工合理。课题负责人接到立项通知书后，应尽快确定具体的实施方案，完成开题报告，并在3个月之内召开题会。开题工作结束后，课题组应再修改完善开题报告，并报送上级教育科研管理部门。开题报告水平的高低是一个课题质量与水平的重要反映。开题报告，就是课题负责人在开题会上向教育科研管理部门、课题组所做的对课题研究从理论到实践的全面系统的说明书，是课题负责人在深入调查研究和充分掌握资料的基础上，为课题制订的研究计划，是更加翔实、具体的实施方案，它规定了课题研究的具体内容、任务和步骤等。 在研究目标确定中通常存在以下问题，一是不写研究目标，二是研究目标与内容混合在一起，三是研究目标定得过高，难以实现，四是研究目标表述不准确、不具体，难以进行评析，五是把研究目标仅停留在教学目标或工作目标的层次上。撰写和修改开题报告，应当广泛征求专家的意见，听取同行的建议，多交流研究构思，多讨论切磋课题研究的具体方法，使整个课题研究方向趋向完善。要尽可能地缜密思考，陈述“为什么研究、研究什么、如何研究、研究要达到什么结果”等关键问题，同时还要预见研究过程中可能出现的问题，保证整个研究工作能有条不紊地进行。同时，应当充分发挥课题组成员的集体智慧，结合论证意见和专家建议精心撰写和修改开题报告。 （一）搭建开题论证学习平台 研究者对某一领域的熟悉程度决定了开题论证和开题报告的质量。做好开题论证，要做好很多基础性工作。课题组成员一定要多方面地收集资料，加强开题论证理论和优秀开题报告的学习，这样才能使制定出的开题报告（即研究方案）更科学、更完善。在实际工作中，我们注重互联网和传统途径的有机结合，通过“手机短信、电子邮件、QQ群、微信、博客”等方式，向学校和课题组编发“开题知识导读”“开题信息简报”“开题报告示例”等纸质材料和电子材料，并随时了解他们的学习情况，引导他们建立学习共同体，督导他们学以致用。 （二）五步行动引领基层学校做实开题工作 课题批准立项后邀请该课题所涉学科（领域）的专家3～5人参与开题论证，并与课题组核心成员一道，对课题的整体设计做进一步的可行性论证，借助集体的智慧和专家的学识，进一步完善研究方案和实施计划。在此基础上，进一步明确研究任务，落实具体分工，安排好研究进度，充实调整研究队伍，实质性启动课题研究工作，这一活动过程我们通常称为开题。在实际工作中，我们采取了五步行动来推进基层学校的课题开题工作。第一步，课题组在学习的基础上完成开题报告（一稿），然后报县；第二步，县理论教研员与执笔者面谈或书面指导，提出修改意见与建议；第三步，课题组根据面谈或书面指导意见修改开题报告，然后再报县。第四步，县理论教研员审读开题报告（修改稿）。第五步，采用市县协作、县校协作两种方式进行现场开题，然后课题组再次修改开题报告，形成定稿。 （三）五项举措指导学校撰写和修改开题报告 指导基层学校撰写和修改开题报告，不仅需要认真考虑课题研究的理论基础、具体题目、研究方法，以及研究条件、程序步骤，还应充分预计到可能遇到的问题与困难。在实际工作中，我们实施了五项举措来指导基层学校的课题组撰写和修改开题报告。第一，面谈和书面相结合进行指导。第二，以开题带培训的方式进行现场开题论证。采用边论证边培训的方式与课题组互动交流。第三，精心撰写和多次修改开题报告。第四，多种方式的指导与论证相结合。即开题前后对课题组核心成员进行指导，围绕开题报告各个部分进行论证，主要有面谈、书面指导、通信指导和开题报告会等几种方式。第五，签订书面承研书。即在开题论证的最后一个环节，学校领导、课题负责人分别做出承诺，并在“管理承研书”上签名，课题组成员分别在“研究承诺书”上签名。 开题对于研究者而言不仅仅是一种形式，更是获得专业指导的大好机会。四川省乐至县通过五步行动、五项举措，做实了基层学校的教育科研课题开题工作，达到了预期的工作目标和效果。一、引领基层学校正确认识开题论证
二、引领基层学校提升开题论证水平
三、引领基层学校做好开题论证的策略
本文来源：《教育科学论坛》 2016年第9期P34-35页
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