参加全国职校教学能力比赛要避免这6大误区！

全国职业院校技能大赛教学能力比赛，从2010年起至今已连续举办10届，是新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎，职校教师通过比赛提高教学与科研水平，并真正做到将信息化与线上线上教学多种教学手段融入到课堂中。

2019年，赛项设置实现公共基础课程全覆盖、专业类别全覆盖，而且比赛的参赛内容、比赛规则、评价要素、组织方式和参赛对象都作了全新调整。

大赛更加注重全面考察教师的真实教学能力，体现课堂原生态。大赛呈现出三个鲜明的特点，一是团队式比赛，由过去的个人参赛为主变为2到4人参赛；二是课程式，由过去一堂课变为一门课程；三是原生式，由“表演式”比赛变为反映真实课堂情况。

2019年参加比赛的教师纷纷表示，比赛更难了，考察更全面了，比的是真正的内功和平时的积累，可见，比赛对教师的信息化教学能力要求极高。

然而总览历年大赛的参赛作品，有不少作品的质量良莠不齐。究其原因，职业院校的老师对信息化教学存在不同程度的认识和实践上的误区。

一、教学设计存在误区

1策略方法生搬硬套

部分参赛教师注重了技术的支持、忽略了方法的选择，没有领会信息化教学设计的内涵，对教学理论、教学模式的理解不透，存在照搬照抄优秀作品、生搬硬套教法、学法等现象。

2教师引导作用弱化

信息化教学设计强调以学生为中心的学习，但并不排斥教师在学生学习过程中的指导、组织、管理和帮助的作用。部分参赛教师仅注重了学生主体、却忽略了教师主导，片面强调“以学生为中心”，弱化了教师的组织引导，由于职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生搜索、使用信息盲目，交流问题随意。

二、实施过程存在误区

3片面追求教的流畅

绝大多数参赛教师在比赛中运用丰富的多媒体资源，快速呈现大量的教学内容，辅助教师的教。满足了自己教的流畅，导致听课者被动的听。实际上是忽略了职业院校学生之间的学习差异，没有利用信息技术的优势针对不同学生给出不同的学习策略。

4教学实施变为教学展演

有的参赛教师在课堂教学环节时完全按照预先设计好的脚本进行，参赛过程中教师机械地背台词、表面看上去完整流畅，实际上却是预先安排好的教学表演。

三、技术应用存在误区

5为技术而技术

有的参赛教师在比赛中过度堆砌白板、云教学等教学手段和技术平台，为了使用而用，很少起到支持学生自主学习的作用。如果老师对使用新技术实现教育教学新思想新理念的认识不清楚，使用某种技术解决教学中的难题不明确，新技术很难发挥其应有的作用。

6自制资源缺特色

有的教师根据参赛作品、课程内容自制课程资源，值得鼓励，但应注意条件和原则。有的自制资源由于水平有限、经费不足和学习借鉴不够，存在低层次重复性开发现象，而真正所需要的特色化教学资源开发制作的却不多。这种情况不仅会造成大量时间、精力和经费上的浪费，甚至还会影响制作团队的创作意识和创作水平。

对此，职业院校的老师们该怎么做？

老师们如何避开认知和参赛误区？如何真正提高信息化教学能力？如何实现团队并肩作战？如何打造出独具优势和特色的优质作品？

站在巨人的肩膀上追求真知，掌握正确的学习方法事半功倍！不断请教成功者，学习他们成功的方法可以避开弯路，找到差距，完善自我。

聚焦职教特别邀请专家巴世光，在线直播讲解”全国职业院校教师教学能力建设与提升“。

巴世光专家将为你详解教学能力比赛的方法和要求，分析获奖作品的精髓，从教案撰写、教学设计、团队分工、评审要点、答辩策略等方方面面教你掌握参加教学能力比赛的技巧，教你纠正误区、避开弯路，为你提升信息化教学能力提供切实的指导。

讲师介绍

巴世光：天津职业大学教学管理研究员，全国高等职业技术教育研究会教学管理委员会副秘书长、国家级精品教材评审专家、国家级教学团队评审专家、全国高校微课大赛评审专家。天津市人才工作水平评估专家、天津市精品课程评审专家、获天津市“五一”劳动奖章、天津市高职院校先进教务处处长。

主持省部级课题5项，在核心期刊发表论文二十余篇。《“均衡协调发展，做好顶层设计”全面推行高职课程综合改革的研究与实践》2014年获国家级教学成果一等奖；《高职院校实施“三测评”课程改革模式的研究与实践》2015年获第三届”职业技术教育科学研究成果奖“ 二等奖。