打破定式思维，提倡“没有第一”的教育观念，是老师调动学生学习积极性，激发学生学习热情的科学方法。客观地说学习本身是一个动态过程，在这个动态过程中学生能树立一个什么样的学习观念，把自己定位在一个什么样的学习位置上，完全取决于老师平时的教育观念和教学方法。

科学的教育观念和教学方法，是在学生学习这个动态过程中，让学生产生自觉学习的热情，充分地调动他们自觉学习的积极性、激发他们努力学习的上进心。这就要求老师尽量避免用平时的考试成绩，来定位一个学生在班级这个集体里是“第一”还是“第二”，进而在学生和家长面前给学生分成三六九等，主观地认为学习成绩决定了一个孩子是否具有发展前途，从而认定学习成绩好的学生将来一定能考上大学，而学生成绩在班级里一般和平平的学生永远就这么样了，进而主观地把学生的“培养价值和培养前途”用考成绩来进行定位，素质教育成了一句空话。

学习是一个动态过程，在这个过程中只有更好，没有最好。因此，老师的责任是鼓励学生在学习中不断地超越自己，以适应将来社会发展的需要。“没有第一”的教育观念是培养学生自强不息，顽强拚搏，勇于创新的精神、意志和品质。为此，在教学时，老师要把只有更好，没有最好这个观念根植在学生的心中，让学生明白只要自己主观努力不但自己能超越自己，而且自己还能成为一名优秀学生，把被动学习，变成主动学习，使学生自觉产生我要学习，我要超过我自己的学习积极性。

如果在教学过程中，老师经常把班级里学习成绩“第一”，或学生成绩好的一些学生挂在嘴边，这种做法无形中把学生的学习成绩和学生本身划分成了三六九等，这种带有倾向性的教育观念，不但具有主观性，而且还极具片面性，破坏性，势必造成大批学生的学生热情和学习积极性受到打击。在这样的教育观念面前，学生学习成绩的好与坏与学生将来的“好与坏”紧密地联系在一起，学生将来如何，在学校就被老师牵强地用学习成绩给着上了底色。这种只看学生学习成绩的应试教育法，不仅不能提高学生自身素质，也很难促使学生在德、智、体等方面得到全面发展，并且潜移默化地扼杀大批学生的学习积极性，主动性，从而使这些学生产生不爱学习，不喜欢学习的惰性心理，这种惰性心理的滋生，可以影响一个学生的整个学习阶段，使自己学生把自己学习成绩的好坏当成一种心理负担，当成评判自己优劣的标准。