问题【四种方法】
1.A/B testing方法。
在周一班活动采用1-2-3的组合，在周二班的活动采用1-2-4的组合。就知道3和4哪种活动更有利于学生的学习和掌握。
2.结合教案学设计。
下周要讲的课程教案拿出来，先理清自己要讲的内容，然后从书中或者从其他渠道修改完善此次课程的教学设计。或者说，这种方法也可以叫做带着任务学设计。而不是看完书之后设计教案。
3.从问题改进设计。
课堂上出现了哪些问题，从经典理论中找到这些问题的出现原因，并且尝试进行解决。
4.应用套路来设计。
理论太抽象，工具又太狭窄，不高不低是模型，借助模型，教师们可以快速掌握教学设计套路。
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【引子】
两年前，老周第一次进入“重庆大学”分享教学法，请原谅老周的起点这么高，所谓无知者无畏，我后来知道了重庆大学教发的江湖地位，慨叹自己当年真有胆啊。感恩当年信任我的人。希望今后还有机会把自己浅薄的东西在这所伟大的起点院校进行分享。
在当时的课堂上，有一位令人尊敬的朱先生（是位女士、德高望重所以称为先生）问我一个问题，说看教学设计的书为啥没有太好的效果，比如加涅先生等经典著作。当时我的回答我忘记了，我想今天我应该能回答得比较好。
原因1：概念没有教学功能。
但是这些书大部分都是概念性的知识。缺乏丰富的案例，缺乏细节刻画。尤其是一线教师常见的案例更是严重缺乏。
原因2：没有给出可模仿的套路
很多书没有给出套路或者说设计的心智模式，有些给出的套路或者模式过于复杂，缺乏实战价值。很多书读是能读下来，但是都是解释性研究，并没有给出组织良好的处方，也缺乏配套的实用工具，造成实践起来比较难。
原因3：没有关联教师的旧知，很多人看这些书都是很费力气的。很多经典的著作都是国外的，思维逻辑和中国的有所差异，关于书上概念的旧知读者们几乎没有，因此阅读起来很费劲，效果也很差。
原因4：看书的时候并没有目标或者说没有清晰的目标。
泛泛阅读而缺乏聚焦的关注点会导致被作者的思路带着走，迷失自我。
原因5：程序性的东西使用描述性的语言解释起来非常难，自行车大家都会骑，让你描述清楚却真的不容易。
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【四种方法】为何管用
A/B testing方法
原因：聚焦关键特征。
两个瓷瓶，一个是明朝成化年间的，一个是现代高仿的，单独来看让你学你学得不快，放在一起对比那就不一样了，那就很容易知道真假之间的不同啦。不同活动之间的效果对比就是让教师能够体验到其不同的价值，特别能够理解活动的价值。
结合教案学设计
原因：注意细节刻画。
概念很难理解，但是从案例到概念却很容易，比如我说团建的原则是“相似相容”，你明白如何操作吗？估计不明白。如果我说方法1是每个人用5个词语形容自己，几个人找找共同特征，说说你姓名的由来，说说你做过最骄傲的事情，你能操作吗？所以，从具体案例出发，从课堂教学出发的重要性不言而喻！！
从问题改进设计
原因：带着问题去学习有清晰的目标
很多人家庭里面都有婴幼儿的育婴知识书本，但是一般你看不会注意到这个那个，如果孩子出现问题，比如吐奶，比如手足口病，那你一翻就会特别注意那一部分，效果也会很好，这就是目标的作用。带着问题去找答案，往往效果很好，往往很有收获。
专家和新手的区别在于知识的结构化
原因：形成心智模式
心智模式就是内化于心而外显于性的心理脚本。专家的很多知识和技能都是高度自动化、结构化的，这样专家就可以无意识有行为，例如，你上出租车司机从来不需要考虑如何发动汽车如何踩离合。教师教学设计能力的提升也要学会大量的套路或者说心智模式。
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【写给教发中心】
1.A/B testing方法。
因此可以鼓励老师写出活动的效果对比。还可以据此写论文。
2.结合教案学设计。
教学设计案例大赛之后要跟上专家细致的点评和修改提升意见，包括如何提升的底层逻辑、方法、工具。
3.从问题改进设计。
鼓励教师从单个问题出发找原因，尝试并验证，进行经验的分享。
4.应用套路来设计。
把常见的好的套路印刷成彩页给到老师，并且提供指导或者案例，要做方案的提供者，资源的链接者，过程的帮助者。
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【写给教师个人】
1.A/B testing方法。
多尝试不同的方法和设计，使用信息化工具，比如蓝墨云班课对比效果。
2.结合教案学设计。
深耕一堂课，从一堂课的深度优化设计可以掌握很多心法和感受。
3.从问题改进设计。
有了问题之后从经典的认知心理学、学习心理学和教育心理学找原因，找解决方案。
4.应用套路来设计。
多掌握一些教学设计套路。
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老周，我想快速学习如何有效的教学设计。
简单，下个周六日，我在成都开课。
欢迎大家。
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