试论中学物理计算题解题能力

高开岭

贵州省安顺经济技术开发区实验中学 561000

【摘 要】针对学生解析计算题的能力不足的现象，通过对计算题中的审题、解题、思维、归纳提高等各个环节的系统分析，提高学生解析计算题的能力。

【关键词】中学物理 计算题  解题能力

新课改初中物理教学带来了很多可喜的变化。物理课本内容生动活泼、简明轻快、图文并茂，可以实现寓教于乐，有利于培养学生的学习兴趣；教材难度明显降低，计算题目明显减少，学生的学习负担减轻，知识面广泛拓宽。同时，近年来学生解物理计算题的能力较差，反映在中考计算题越来越简单，学生解题时却存在新的困难，这是因为学生在日常学习时往往只停留在浅层次的认识，只求表面理解即可，淡化了物理思维的训练，缺乏必要的变式练习，在解决计算问题上只停留在代代公式，不经历系统化、程序化的训练，这就造成了解题方法的思维障碍，没有完成陈述性知识向程序性知识与技能的转化。笔者试图通过对解计算题各个环节进行剥丝抽茧，条分缕析，最终提高学生解计算题的能力。

一、运用分层教学提高学生解计算题能力

物理学习成绩落后的学生，往往对物理计算题心中生畏，恐惧焦虑，心理动机处于关闭状态，信心树不起，干劲提不上，动力启不来，严重地影响解决计算问题的能力提高。分层教学就是面向不同层次的学生，因材施教，对症下药，使所有学生获得解计算题的信心和成就感，同时也提高课堂教学效率。教师可以把问题的难度分解，将一个大问题变成若干个梯度较小的问题，使问题的难度逐渐增大，可鼓励学生尽量多地解决问题，让不同层次的学生都能参与其中。在解决计算问题的教学中，我尝试运用了梯度分层：

教学梯度分层。教师要善于依据学生学习实际，提供具有典型性、代表性、启发性的例题引导学生分析、吸收、消化，学生通过教师精选的例题学习能掌握分析和解决同类问题的思路和方法，做到举一反三。如：甲灯标有“6V 3W”字样和乙灯标有“9V 8W”的字样，如果将它们串联接入电路，两端允许加的最大电压是多少伏？本题可让学生分成小组进行讨论，然后教师引导学生将此题变式，把它分解成若干个梯度较小的问题。在小组讨论中，学生体会题目难度由浅入深，获得成功的体验，同时领会解计算题的系统思维。

作业梯度分层。在课堂上进行梯度分层教学外，教师也要善于把课后作业布置也进行梯度分层。留给学生的课外作业要充分预设，精选作业，做到难易适度，题量适中，按各层次学生而异。教师可以多选一些题目，在同一类型的题目中精选典型的计算题进行改编，达到学生既巩固所学知识，又减轻课余负担的目的。密度知识有这样一个题目：“把质量为108 g的铝块制成体积为50 cm³的铝球，问此球是空心的还是实心的?”解决这个问题可以有不同的方法，布置作业时给学生做时这样要求：C层次学生用一种解法完成此题，B层次学生用两种解法完成此题，A层次学生除完成题目的问题外，再加一问：“若此球是空心的，在其空心部分注满自来水，则自来水的质量是多少kg”。在解题教学中要努力逐渐消灭落后生存在现象，最后都努力成为A级。

二、采用说题法和图解法加强审题能力训练

解决物理计算题往往带有一定情景，这要求学生从计算题目中提取信息，甄别条件，明确理想化的研究对象和物理场景，寻求物理现象在变化过程中的规律，直至最后解决问题。传统的物理课堂计算题训练直接给出了简化后的研究对象及物理情景，因而在处理实际问题中学生缺乏对物理现象和物理场景的识别能力和理想化的处理能力。新课改的物理计算题教学提倡说题法和图解法。

说题法。“学生说题法”是让学生用“说话”的方式发表自己对计算题的分析，题中的已知条件、隐含条件、所涉及到的物理规律及方法。“学生说题法”最适合“例题”的教学。“学生说题法”要求学生明确计算题中创设的物理情景与物理过程，这是分析和解决物理问题的前提条件。而让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯。说题当中也要适时适当引入同学之间的交流，通过讨论甚至争论解决。

图解法。图解法是一边读题一边画图，画出题目场景，画出题目中的已知条件、未知条件等。由文字信息到示意图的思维跨度比较大，关键是有的学生自己不会画图。因此，教师在物理计算题教学中要重视示意图画法，消除思维障碍，这一过程强调教师绝不能包办代替。稍复杂一点的题，只凭学生头脑去想，任你多精明，有些时候也不一定能想得出来。草稿纸相当于第二个头脑，把一些已知条件或数据写在草稿纸上，一是不易忘记；二是更易于寻找方法；三是有助于理清思路。

三、善于一题多解发展学生多项思维

解物理计算题对学生系统性思维的能力要求比其它题目要高，有的学生读完题后无从下手，这就是思维能力的欠缺所造成的。“一题多解”是指通过不同的思维途径，从多角度、全方位地采用多种解题方法解决同一个实际问题，这有利于培养学生辨证思维能力，发展学生的发散性思维、逆向思维等多种思维方式。

四、通过归纳解题心得积累解题经验

常言道“善于总结才善于提高”。让学生归纳解题的心得体会这一教学环节，目的在于让学生回顾、正思、评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非，扬长避短，总结提高，这样有助于学生养成举一反三、触类旁通的习惯。同时，让学生享受成功的乐趣，在新课改中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了世界课改的发展趋势。这一环节教师的教学，既要让学生评价计算题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，找出解决问题的办法。教师应鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动了学生的潜在能力，增强其信息收集，分析处理的能力。

五、结合正向分析逆向推理培养学生思维的多向性

在解答物理计算题的过程中，解题的关键是怎样建立已知量、未知量之间的联系，正向分析和逆向推理相结合是建立这些联系的主要方法。即从已知看所求，从所求看已知。遇到一些综合性强,信息量大,涉及知识点多的复杂的题目，在从题目的信息中看到多个信息量而无法确定所需的已知量时，就应当采用逆向推理的方法，即从所求看已知，根据所求的物理量，从中找出相关物理信息，以此排除其他干扰信息。

物理大型计算题留在试卷最后，是中考必考之题型，它具有较强的综合性，将物理课本中的诸多概念、规律有机融合，加以综合运用在一起，是考察学生综合能力的一种较好的手段，也是学生比较畏惧的题型。因此，提高学生物理计算题的解答能力，对学生掌握物理思维方法，提高物理学习的综合能力，具有相当大的作用。