袁占舵
过去的一年，中国教育报课程周刊筛选的八位名师，他们都是教学的中坚力量，既仰望天空又脚踏实地，既有各自的教学主张，又有自己的教学探索与独到的教学方法。这些名师普遍关注学生核心素养与思维品质的培育，力争为学生终身发展奠基，既重视道又重视器，是他们的共同特点；名师都注重从学生需求与学科特点出发，从小的教学改进入手，循序渐进，扎实而有效地实施新课程教学改革，名师的教学创新，都获得非常好的教学效果。
以下是八位名师在各自长期的学科教学实践中，提炼出的独家“武林秘籍”：
探寻更为生动有效的教学方法
培育学科核心素养或人文精神，是早已人所共知的教学目标，可为什么有的教师做得很好，有的教师却依然“一纸空文”？名师的结论告诉我们，需要找到润物细无声的人文精神培养之道。
朱世光（浙江省杭州师大附中历史教师），让学生感知人文精神，注重通过具体的人和事做到。具体地说，可以通过对历史人物以及活动的学习，培养学生的人文精神，让学生明白做人的道理。他通过向学生推荐历史人物传记，使学生在伟大人物的传记中，感悟生命的伟大和人性的美好，感悟生命的创造之美，激发和推动学生追求比生存本身更高远的东西。近年来为了加深学生的认知，他还开展了一系列问卷调查、质疑辩论、古迹考察等实践活动。每一届学生入校学习之初，他都设计出一系列与历史学习有关的问题，对学生进行问卷调查。他还组织学生参观浙江省和杭州市历史博物馆、丝绸博物馆、茶叶博物馆和大运河博物馆等，他还组织学生实地考察了南宋官窑遗址、岳飞墓等。通过这些活动，学生获得了对家乡历史文化的深厚感悟和体验。
方毅宁（广东省佛山市南海实验中学历史教师），同样通过拓展性课题，带领学生感受人文情怀。她组织师生共同观看电影《无问西东》、参观昆明西南联大旧址。她创造性地开设了“西南联大的背影”一课，让“镜头下的西南联大”作为切入点，引领学生开展课堂观察、讨论活动，课上选择24张西南联大的老旧照片，每四张进行不同组合，按主题学生们分组观察照片，通过观察能够感知出许多细节，用历史细节为依托学生得出结论：校舍简陋，物资匮乏，条件艰苦；崇尚真理，追求真知；笃学勤教，坚韧不拔……在潜移默化中，学生得到了人文情怀的浸润。
引导学生经历思维提升过程
有明确的学习目标追求，还需要与之相匹配的教学过程。教学过程中，无论学习情境、学习材料、教学环节，还是教学形式等，都应当紧紧围绕发展思维这个目标，并为实现这个目标让学生各尽其能。
顾志能(浙江省海盐县教育研训中心)，在小学数学教学中，注重选用或创设蕴含较强思考成分的情境，由此激发学生挑战的愿望，促进学生深入探究。在数学的课堂上，顾志能往往有意制造一些“障碍”，给学生的学习故意设置一点曲折坎坷，促进学生需要持续思考。顾志能努力引导学生开展观察、比较、分析、猜测、推理等数学活动，帮助学生多种形式学习，让学生亲身去“做数学，悟数学”。
郑志湖（浙江省天台中学物理教师），强化学生的实验过程，用问题意识培养学生能力的提升。郑志湖认为，物理教育的基础是物理实验。郑志湖一直深入探索：怎样通过物理实验教学，激活学生学习物理的兴趣和求知欲？怎样通过创设实验学习情景，培养学生的观察能力和探究能力？怎样提高学生通过表面现象揭示事物本质特征的能力？他认为，众多物理学家运用科学实验发现了很多物理规律，物理学家进行科学实验的意义不仅仅在于物理实验结果，而更在于物理实验本身。于是他物理教学中，引导学生去追溯物理学家思考的原点，努力挖掘实验功能。他扎实而有效地改进了物理实验教学的诸多策略和方法：改教师演示实验为学生自己实验，改验证性实验为探究性实验，创造性地添设学生实验和课外小实验的数量。具体操作有诸多有方法：开发与学科习题相关的随手实验，让实验直观化；将家用电器、玩具等进行改造，或者直接利用，使实验生活化；自制和改进实验器材，实现实验最优化；配合DIS实验系统开发配套实验，推进实验现代化；针对新课程中新的实验进行开发，使实验同步化；开设物理创新实验室和专用课室，促进学生个性化发展等等。
将学科教学内容进行重新定义与拓展
在学习名师中，不难发现，他们追求的一大目标是将教学内容“超标”和拓展。
程红兵（深圳明德实验学校语文教师），他认为语文教学要雕虫也要雕龙。他在自己的班级里开展了很有意思的实验，让每个学生每个月读一本文化名著。他认为，现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，批判性思维能力正在弱化，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，学不好语文，也妨碍学生个人的成长。他倡导并实施了系统化的学校课程建设、课程内容重构、学科课程重组以及课堂模型重建。在初中开设了“中国文化原典阅读”课程，把中国历史上对中华文化产生过重要影响的重要作品拿来学习。在他看来，经典的学习，哪怕是一个篇章、一个节选，至少让孩子们知道星星在哪里。在基础教育阶段，如果学生没有接触这些伟大的名著，也许一辈子就和它们擦肩而过了。让学生了解这些在人类文明史上产生过卓越影响的精神财富，对他们的精神发育很有意义。
陆晖（深圳市南山区北京师范大学南山附属学校生物教师），通过“理论链接实践、课堂链接生活、学习链接未来”的“三个链接”找到了生物课的新的生长点。在学校筹建新校区之初，她就将学校生物园的设计作为生物课研究性学习的活动主题交由学生自己来完成，让学生将课堂上获得的理论知识在具体的实践中加以运用和拓展，学以致用。她带领学生像科学家那样进行实地考察、计算设计。在讲授“生态工程”一节时，她利用学校开展综合实践活动的机会，带领学生们来到深圳特区光明农场，让学生实地考察珠三角地区特有的历史悠久的桑基鱼塘。她经常对学生说，生命科学无穷无尽的奥秘是当下科学家无法完全解释清楚的，留待你们未来去将这些问号拉直成感叹号。
坚守与重生,重新定位自身价值
与一般教师的不同之处，名师就在于他们从未放弃成长，在设计教学的过程中，同时也设计着自己，发现学生同时也在改进教学。
贲友林（江苏省南京师范大学附属小学）以备课为例，从以往关注“有没有备课”转到探讨“怎样备课”，再进一步深入研究“怎样更有效地备课”。他认为，最初教学设计怎样教学生，以后设计怎样教学生学，再以后设计怎样教，学生能够主动地学、创造性地学、个性化地学。因此把教师的成长看作成三个阶段：一、关注教材，知道自己教什么；二、关注自己，在课堂中展现教师自己，从目前大多数公开课可以看出这一特点；三、关注学生，教师明白了教是为了学。
曾军良（北京实验学校教育集团校长），他认为教师要坚守底线。课堂教学需要如潺潺溪流，从容而行。学生是课堂的主角，学生不是主角的课堂，看着再热闹，也仅仅是“伪学习”的课堂。教师要善于运用自己的智慧，把学生的注意力牢牢留在课堂上，让每一个学生都成为主角，教师要怀着清晰的目标、带着深厚的专业知识走进课堂。坚信学生的成长需要经历从不会到会的过程，从发现问题、暴露问题，到研究问题、解决问题的过程。学生则必须经历学习的困难、勇气与挑战，获得学习的品质，享受精神成长的喜悦，教师成长与学生成长亦然。
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