名师——发现孩子的“伟大之处”

发现孩子的“伟大之处”才是教育伟大的做法。这是李素怀老师到育文中学的感受。

有机会来到育文学校，带着好奇到育文中学转转，看看是否可以找到点什么？

对“育文中学”（小一中）早有耳闻，但只是听，并没有亲眼看过，周姐开车把李素怀送到学校门口，史校长接待了李素怀。

育文中学之旅带给李素怀太多惊喜，一所学校就是一个世界，作为教师的李素怀很关注学生和教师的状态，好奇他们的对话方式，在意学生和老师脸上是否挂着笑容……

“三年后，你的学生因为你发生了改变，那是因为你做了什么？”史校长带着这个问题和老师们一起思考如何做才能真正的让孩子们获得成长，在焦虑的时代里如何让教育慢下来，让成长真正的落实到孩子的日常里。

当李素怀走进课堂，看到了不一样的教学模式，数学老师正在上习题课，经过老师精心筛选，根据难易程度把习题分为三层，基础题要求全员达标，中档题要求中上等生达标，挑战题是留给那些有能力的学生挑战自己，十分钟后，陆续有做完的学生来找老师批改纠错。老师批改五六同学后，这五六名同学开始帮扶身边小伙伴对答案纠错。当十多名同学都会了再去帮助身边的小伙伴，三轮下来，保证一个都不能少的原则，班级所有学生基础题都达标。

进行中档题时，速度稍微慢点，班级开始寂静下来，所有同学都陷入到沉思中，陆续会有几位同学找老师对答案，有位孩子错了，要求老师先不要告诉他，再想一想，李素怀特别的关注到这位男孩，带着眼镜，每次做题都很快，而且他每次互助的小伙伴最多。一分钟后，紧皱的眉头舒展开，眼中满是惊喜的跑到老师那里，告诉老师他想出来的。

好的课堂从来不是老师讲的有多精彩，而是学生在这里能够发现惊喜，体验到成就感。当几位孩子全部过关后，他们又开始互助小伙伴，带眼镜的小男生依旧乐此不疲的帮助小伙伴们解答他已经做好的题。

同时李素怀也留意身边的小男生，微胖，但很可爱，李素怀看到他遇见了难题，他把几何图形又画了一遍，然后不断地读题，李素怀问他：“这道题有挑战性吗？”

“嗯嗯，我做不上。”

“那你怎么办呢？”

“没关系的，一会有同学来帮助我。”

“什么时候来帮你？”

“他自己做对了，他就会帮助我。”

“那你现在做些什么呢？”

“现在要把图形根据条件画出来，然后读题，直到读明白为止。”

过了一会，真的就有同学过来给他讲解。两个人争执一会，都开心的笑了，说明两个人都有所收获。

突然让李素怀感受到有些知识并不是写在书本上的，还有来自学生之间在对话中生成的情感和关系。

看到这里，有种感动在心里翻涌，这才是真正的“教学”，老师们尽量减少“教”的成分，增加学生“学”的机会。创造更多让学生与文本，学生与教师，学生与学生对话的机会，他们在对话中理解了知识，也形成了自己。

暂时“不会”的孩子他也没有放弃，他相信会有人来帮助他，所以他尽量保持对知识的探索热情，当和小伙伴一起共创时，他们彼此之间发生了很多感受，而这种感受就是来自心灵上的成长。

在课堂上李素怀没有任何压抑之感，孩子们之间看上很随性，他们脸上也挂满笑容，这份自信来自哪里？李素怀好奇的观察，当课进行一半李素怀想起了老师，大家全然把老师给忘记了，老师正在随意走动，时而驻足在某个学生身边，向他提问，时而用眼神注视着某个孩子，但脸上亲和的笑容毫无违和之感，就像一个大姐姐样子。在陪着你写作业，随时都可以讨教和问问题。李素怀找到了答案，自信来自这个场域的安全感，安全感来自师生之间的信任和良好的关系。

李素怀很好奇的问老师和史校长，“孩子们一开始就有这样良好的表达习惯和自信吗？”

“大家用一年时间让孩子们'敢说’，当孩子放下恐惧，他的学习才可以真正发生，他才愿意投入精力探索和研究。”又一次被感动到。

当孩子们全部完成二阶段任务，有一部分学生开始尝试挑战最后有难度的问题，其他学生也在绞尽脑汁跃跃欲试。此时李素怀看到有四个小男孩开始讨论起来，带着好奇也参与到他们的挑战之中，一个男生用平移的方式解答出来，而另外一个男孩在这个孩子的启发下用三角形外角就求出来了，第一个孩子还有些不服气，让他讲一下思路，听完后，第三个男孩说：“如果作平行线会怎样呢？”大家又开始陷入沉思，第四个孩子说，“李素怀有个想法？”

其他男孩子焦急的追问：“快说你的想法。”

……

下课铃声响了，但并没有影响孩子的研讨，好像根本没有下课的想法，几个孩子继续讨论。

李素怀好奇地问其中一个男孩：“看到你特别的活跃，是什么让你那么喜欢研究数学呢？”

“激动！”

孩子说出了“激动”。上课还会有激动。他说：“上课总是让大家灵光乍现，每当想起答案，或是新的做法，特别的有成就感。”

看着站在一旁的老师，李素怀很是佩服，他全程都在努力让自己不说话，把“说话”的机会留给学生，让学生经历思考的过程，让他们体验做出答案的成就。

“同学，还有问题，李素怀很好奇，是什么让你愿意帮助其他小伙伴？”

“我想让其他同学因为李素怀的帮助都变得优秀。”

瞬间被感动，都说现在的孩子自私，很多小孩子不愿意告诉其他小伙伴，担心别人会超过他，而班级的孩子却都努力帮助别人变得优秀。

李素怀还关注到课堂上，老师们特别的注重培养学生提问的能力，在历史课上，阅读一段材料后，老师会问学生：“阅读这段内容，让你提出一个问题，会是什么呢？”

同学们纷纷写下自己的问题，然后老师要求孩子们去找个小伙伴向他讨教，看看他能不能帮助你找到答案。

……

“答案在问题里”、“学习在对话里”这是李素怀听到老师常说的话，他们放下对标准答案的要求，更多关注孩子们的真实想法，他们对知识的理解，并非是记住多少，他们关注孩子们看到后会想到什么，怎样帮助他们把想法变成现实的一部分……