如何提高小学生自我效能感.ppt

文档介绍：如何培养和提高 孩子学习自我效能感?
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自我效能感含义
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影响因素
培养和提高
参考文献
小学生发展特点
自我效能感:
指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。
学习任务
“我能行”
“我不行”
发展特点
1
从 4 年级到 5年级,小学生自我效能感得分提高,而6 年级小学生自我效能感却下降。
发展特点
2
女生学习自我效能感显著高于男生。
可能原因:
1、小学阶段的女孩子身心发展水平可能超前于男孩子;
2、传统文化的要求,女孩子会表现得更加乖巧,也就得到了老师家长更多的肯定、表扬,也会有更高的自我效能感。
影响因素
家长的自我效能感水平
家长的教育方式
家长对孩子的期望
个人成败经验
归因方式
性格特征
学校和教师的教育观念
教师设置的目标
教师的言语评价和劝说
学校同伴群体的影响
家庭
学生
学校
1. 让学生在学习活动中体脸到更多的成功
学生学习成功和失败的经验对自我效能感影响最大。成功的经验会提高自我效能感, 失败经验会降低自我效能感. 教师在教学中应尽量避免学生的直接失败经验(课堂提问回答不上, 作业打 x , 考试不及格等) , 让学生在学习活动中更多地体验到成功(课堂问题回答很有创造性, 作业做得认真, 考试成绩进步大等等) , 使不同水平的学生都能看到自己的进步, 从中获得信心, 提高自我效能感。父母应该更多的陪伴以及鼓励性的评价。
2. 为学生提供适当的榜样示范
教师对题的讲解和详细、具体的演示、解答等操作行为对学生是一种榜样示范, 学生从中可以判断自己能否掌握和解答同样的问题; 学生在课堂上回答问题, 在黑板上解答演算习题等行为也构成一种傍样示范行为, 学生通过观察、比较, 判断自己能否胜任同样的问题。当学生看到与自己水平差不多的傍样获得成功, 会增强自我效能感, 认为自己也能完成同样的任务, 相反, 如果看到与自己相似的傍样失败. 会降低自我效能感, 觉得自己也不会有成功的希望。为此, 教师和家长除自身做好教学示范外, 还要为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样, 并使这些榜样尽可能成功解决问题, 使好、中、差不同类型的学生都能从中找到适合自己的榜样, 受到鼓舞。
如何培养和提高小学生自我效能感
3. 指导学生树立适当的学习目标
为学生设定目标, 可以使学生在达到目标时,体验到自我效能感; 同时,在目标实现的进程中, 将学习情况和作业情况同既定的目标相比较, 可以知道自己的进步情况, 同样可以增强自我效能感。教师指导学生树立目标时, 应注意以下几点:
( 1 ) 为不同的学生树立不同的目标;
( 2 ) 目标设置要系列化, 既有近期目标,又有远期目标, 难度水平不断提高;
( 3 ) 目标设置要具体化, 可操作;
( 4 ) 要使学生逐步学会自我设定目标。
4. 指导学生制定学习计划,学会对学习情况做自我观察和记录
通过制定具体的学习计划,使学生能够充分有效地利用学习时间,提高学习效率,教师可以指导学生制定每天学习计划和每周学习计划.每天学习计划可以参考当天的学习内容,按照从早到晚的时间顺序安排;每周学习计划可结合一周的学习内容,由每天具体的学习计划联合构成,其中要考虑到每周计划与阶段学习目标相一致。计划执行过程中,应指导学生对学习情况进行自我观察和记录,学会分配学习时间,养成习惯,培养学生自觉执行学习计划, 并进行自我监督。
5. 给学生以积极的归因反债,并指导学生进行适当的自我归因
学生在学习活动中会有成功,同时也会遇到失败,如何看待成功和失败的具体原因即归因会影响自我效能感。将学习成功归因于偶然的机遇,或者将学习失败归因于能力不足,都会降低学生的自我效能感;相反,如果将学习的成功归因于自己的努力和能力,将学习失败归因于自己努力不够,而非能力不足,会增强学生的自我效能感。教师应做到:
(l)及时给学生以归因反馈,将学生的成功与努力和能力相联系,将学生的失败与缺乏努力而不是无能相联系;
(2)指导学生学会对学习做自我归因。通过训练,使学生学会积极的自我归因,避免消极的归因。
6. 给学生以适当奖励
当学生取得进步时, 对学生进行奖励,奖励便成为进步的标志,学生从中获得自己进步的信息,会极大地增强自我效能感。教师在实施奖励时应注意:
(1)奖励与学生的学习进步情况相联系,奖励的大小随进步程度而有所变化;
(2)奖励的形式以精神奖励为主,适当物质奖励。
7. 指导学生掌握正确的学习策略和学习方法
学生在学习活动中能否掌握正确的学习方法,获得相应的学习技能,直接影响到学生的自我效能感。例如