我一直有一个习惯，就是遇见自己喜欢的，写得好的文章，就会读给学生们听，而且一定是自己去读。因为我觉得我在读的时候，可以边读边停下来和他们一起分析文章得妙处。如果让学生去读，必须得打断学生，这样就没有一气呵成的连贯感。而通过学生的反馈，我发现很多学生是非常喜欢这种形式的。
刚休完产假时，我中途接班，就是用这种方法和学生们一起上现代文阅读课。也许，很多学生在做现代文阅读时，总是觉得很苦恼，明明写着答案，却怎么也得不了全分。现代文阅读有许多固定的答题思路，答题技巧，这毋庸置疑，而想要解救得分低的问题，读懂全文，读懂作者，读懂出题人的意图，非常重要。而我总认为，一篇好的现代文，文章给我们的东西，远远比会做题更重要。
好的文章，往近了说，可以交给我们许多写作的方法和技巧，比如遣词造句，比如用恰当修辞。往远了说，它真得可以滋养我们。
于是，我的阅读课，总是和现代文阅读课合二为一。我们一起边读边品，遇见好的段落会一起齐读，会摘抄，会背诵。
我们一起读《呼兰河传》，在了解呼兰河小镇偏远、萧索、荒凉、落后的基础上，体察那里的风俗人情、人间冷暖、人世悲凉。然后，学生们在这里学会了动作上的细节描写，学会了怎样去分析一连串动词，也知道什么是侧面烘托，什么是对比手法。
然后，我们一起读《暖年》。那时一篇回忆春节的文章，言语之间就洋溢着暖意。我们读到“那个早晨大雪封门，红红的对联绽放在一片洁白中；那个夜里雪花飞扬，红红的灯笼摇曳在北风里”，一起赏析“绽放”以及“摇曳”的妙处，然后调侃了一下自己想要表达这种意思都用了哪些词语或者句子，学生们在笑声里轻而易举地记住了这两个词语。
在讲朱自清的《春》的时候，我们一起读了我非常喜欢的《春之怀古》。学生们非常喜欢“从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷面笑成花面”，他们边读边发出噗嗤的声音，于是这句话就这样印在他们的心里了。读到“忽然有一天，桃花把所有的山村水郭都攻陷了”，学生们津津有味地品味“攻陷”，然后我们一同想象了南山遍野都是桃花的景象。
在读这篇文章时，我看见学生眼睛里闪着兴奋得光芒，就像发现了什么新奇的东西。那一周的小作文，有好多孩子仿照《秋之怀古》，写下了去多美丽的句子。
在读《少年书架》，里面有一句话“那欢喜，宛如莲花的一瓣，在心里，一点点绽开”。我于是就问班里的学生，就问他们：你们是不是平常就这样写——我高兴极了？学生们都不好意思地笑了。在卷子上，我们又仿写了“那忧伤”:那忧伤，宛如瓣瓣莲花，在心里，一点点绽开；那忧伤，宛如片片秋叶，在心里，一点点枯黄（凋落，凋零）。
看着孩子们在卷子上认真写着的样子，我的心里很安静，也举得特别美好。这是一种久违的感觉，是从外到内的安静，是从内到外的剔透，而我就喜欢这样的感觉。
当越来越多的学生围着张贴的作文，津津有味地读着；当越来越多的学生问我什么时间再上一节阅读课的时候；当越来越多的学生能够将读书的收获体现在作文里面的时候，我就觉得，当语文老师其实很幸福。
因为我们能够有机会看到学生们心里流淌出来的文字，有机会倾听学生内心的声音。
End
联系客服
