[转载]一半是交流，一半是砥砺——谈教师的听课评课艺术

一半是交流，一半是砥砺

——谈教师的听课评课艺术

（载《师道》2012年第7、8期合刊） 

 

    独教而无友，则孤陋而寡闻。

当局者迷，旁观者清；自我反思不能代替听课评课。听课评课，与同行切磋教艺，分享智慧，择其善者而从之，其不善者而改之。是教师专业成长的一个重要的途径。听课评课还是一门艺术，善听善评，则利我前行；听不入门道，评不切肯綮，则劳而无功。教师怎样听课评课才是有效的呢？关键就在两个“善”字：

一、善听

听课是一种立体性综合技术，卓有成效的听课，是指听课者以认真和高度集中的注意力为前提，以原有教育思想和教学经验参与为基础，以看、听、想、记多种活动协调作用为保证，对执教者组织的教学活动的全方位的观察。常言道：外行看热闹，内行看门道。一堂课要关注的门道在哪些方面呢？

1.关注教学目标

确定怎样的教学目标？即学生要学习哪些知识？学到什么程度？哪里是重点？何处有疑点？要培养一种怎样的情感态度价值观？何时亮标？何时验标？采用何种方式呈现?

2.关注课堂活动

新课如何导入?导入时引导学生参与了哪些活动? 有没有激发起学生学习兴趣?有没有充分调动学生学习积极性? 创设怎样的教学情境？结合了哪些生活实际？采用哪些教学方法和教学手段？设计了怎样的问题引导学生进行探究？对新课内容和已有知识进行怎样的整合、建构？安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固？使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么程度？运用了哪些教学理论？课堂教学氛围如何？课堂管理是否得当? 时间安排是否合理？学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积极主动地提出问题等等。

3.关注教师素质

学生是学习的主体，没错。但是主体作用能否得到有效的发挥，教师则是决定的因素。沉闷的课堂都是相似的，精彩的课堂各各不同。美国学者加涅说：为学习而设计教学。学生本无疑，教师善启之。高素质的教师总是能准确地解读教材，用学生喜闻乐见的方式组织教学活动。他们的整个教学流程呈现出理想的“凤头”——“猪肚”——“豹尾”的结构特征：他们的手段和谋略常常是投石冲开水底天，惊起一滩鸥鹭；根据课堂的真实情况灵活地把握讲课思路，借学生生成的问题去解决问题；他们的语言（包括肢体语言）常常是抑扬顿挫，吐纳珠玉之声；举手投足，卷舒风云之色。一个好的教师能够创设一种愉悦、和谐、充满人文关怀的课堂氛围，能激发学生的潜能，树立学生的信心，培养学生的创新能力；而素质一般的教师则平铺直叙，照本宣科，整个课堂波澜不惊，气氛沉闷，学生积极性不高，效果不佳。

二、善评

善评比善听更重要。没有评课的听课活动效能要减少一半，尤其是诊断型和指导型的听课，一定要辅之以及时中肯的评课。讲台是我们教师主要的人生舞台。不管你的演技高还是低，往舞台上一站，总是需要有人喝彩的（包括喝倒彩）。否则，自娱自乐，焉能长久？当年鲁迅在《<呐喊>自序》中说：“凡有一人的主张，得了赞和，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的。独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既无赞同，也无反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀啊。……所以有时候仍不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。”同行的评课，是对执教者辛勤劳动的回报，是对他思维成果的鉴定，是对他奋然前行的鼓励，也是对其他听课者的启迪。

善评是以善听为前提，听课时的关注点就是我们评课的内容。即评教学目标、评教材处理，评教学程序，评教学方法和手段，评教师教学基本功，评教学效果等。也可从以下六个方面去评价：教学模式的选择与运用、教学组织能力、教学行为策略、教学机智与表现力、理论功底与知识面、教师的气质表现等。

 

 例一：

 既高屋建瓴，又探幽发微，用感情这根红线串起这一单元，可谓把准了命脉。开头巧，引人入胜；概括精，突出重点；文以载道，道以育人；可以想见课堂的精彩。
   有位教育家曾说过：当学生把在学校学习的东西都忘记以后，剩下的就是教育。（原话记不清了）我们的教材为学生提供了数百篇美文，也许若干年后，除了经典，大部分会遗忘。就是经典，可能也仅仅是大致的印象。但是只要能从《出师表》想到忠，由《陈情表》想到孝，或者连这两篇经典都记不起了，可是忠孝节义长存心中，这都是教育的成功。从几个学生的发言来看，学生的忠孝情感已经初步建立，由点推面，全班也亦然。王淑敏老师此课的情感态度与价值观的教学目标已经达到。可喜可贺！
   然而，语文课毕竟不是思品课，还要回到语文这一层面上来。在封建社会，帝王拥有四海，溥天之下，莫非王土，率土之滨，莫非王臣。行为万世师，言为万世法。顺之者昌逆之者亡。王命急宣，当效牛马走，岂能不遵？抗旨之罪非生命所能承受之重。即使是婉辞，也可能招来杀身之祸。然李密非但没有触怒龙颜，反而让武帝大为感动，不仅不降罪，反赐两婢助其尽孝。何哉？孝行感天动地固然是主要原因，那么除此之外还有别的因素没有？有！那就是善于表达，善于陈情。此文在表达上最鲜明最突出的特色是什么？哪些技巧值得我们学习？在生活中遇到两难选择的时候如何艺术地说“不”？这些都是该文理当挖掘的语文宝藏。相信王老师在这方面已经成竹在胸，我们等着欣赏即将续上的精彩。

                                   ——《评王淑敏老师的课<陈情表>》

 

例二：

本周是“科学学科活动周”，科学组推出了6节展示课，我是学中文的，对科学知识只是一知半解，好在隔行不隔理，现将我的听后感简述于下，只是个人意见，仅供参考。

A．方超老师的课，时尚、实用，但还需打磨
   方超老师执教的课题是《波》，他用声音的传递现象导入新课，但讲的不是物理学知识，而是电脑动画制作。这一开头非常巧妙，作为“画”题也非常恰当：简单、直观，难易度适中，切合初中学生学习心理需求。这堂课充分利用电脑系统进行教学，老师先作示范，一边讲解一边把操作方法同步展示给学生，然后让学生依葫芦画瓢。整堂课明显呈现三个阶段：教师示范讲解（学生观察领会）——学生模仿操作（教师巡回视察、个别指导）——学生呈现作业（教师检查验收）。下课铃响后，除极少学生外，大部分学生皆能完成。说明这堂课达到了预期的效果。
   电脑动画制作是当前最受学生欢迎的课题，她的时尚、实用对学生既是一种吸引同时又是难度较高、很难掌握的一种技能。方超老师的选题、选材都体现了这一特点。在圣诞节即将来临之际，特意选用圣诞老人头像，可谓用心良苦。整堂课明显地体现了“任务驱动”的课型特征，演示法等教法的选择也得当。但是在一些细节上还显得粗糙，还可以打磨得更精细些。如先介绍一下电脑动画制作的意义（实用价值），让学生明确学习目的；展示学生的优秀作品，让学生在交流中取长补短；对提早完成的优秀学生，或另加任务，或请他们去帮助有困难的同学，这样，那些“吃不饱”的学生就不至于讲话、走动、上网找游戏、上Q聊天了，同时也更加体现教学的层次感
   B. 沈菊老师的课：循序渐进，水到渠成，重点突出
   沈菊老师执教的“物理性质与化学性质”一课，准备充分，设计合理：先播放“冰山融化”视频导入新课，接着让学生依次观察“铁钉生锈”、“灯泡通电”、“木炭燃烧”、“蜡烛燃烧”等现象，引出“变化”这一概念，再以“有无新物质产生”为标准，区分“物理变化”和“化学变化”两种现象，此时，“物理变化”和“化学变化”的概念呼之欲出，但是老师不直接说出来，而是让学生用自己的话来说，在学生说出这两个概念以后，老师又作了两点补充：一是强调：最根本的区别是“变化中有无新物质生成”，一是提醒：“化学变化的过程中往往伴随着物理变化”。在这一强调一补充中，重点突出了，概念也更严谨了。在这一阶段，教师的功力得到充分的展示：演示法的合理运用，直观性原则、启发性原则的落实，都恰倒好处。诱之以趣，导之以思，启之于愤，发之于悱。圆满地结束了上半场。
   如果说上半场还是“热身”的话，那么下半场就是“正式操练”了。这节课的下半场以练习为主，第一次练习是承上启下，由区分“物理变化”、“化学变化”引出“物理性质”和“化学性质”的概念；第二次练习是突破难点：变化与性质的主要区别；第三次练习是巩固全课所学知识。教师则在练习中给予适当的点拨。最后小结全课，布置课外作业。在铃声中结束。
   纵观这堂课的教学，有两大亮点：一是导之有方：由现象到本质，由直观到抽象，概念的形成水到渠成；二是练之有序：讲完即练，讲练结合，由浅入深，突出重点，及时巩固并转化为能力。此外，教师的个人素质也得到充分体现，教学语言干净利落，思路清晰，对学生认知规律的掌握，教学方法的选择，为上好这堂课奠定了坚实的基础。整个教学过程中学生积极性很高，教学效果良好。
   沈菊老师的课无疑是一堂成功的课、精彩的课，方超老师的课用“合格”的标准来衡量，也是没有问题的。两个老师的素质都很高，都在各自的领域有着坚实的专业基础和理论。如果说两节课有什么差距的话，那么沈菊的课是一只色彩斑斓的蝴蝶，而方超老师还是一只蛹。任何名师的成长都要经过长期的磨练，方超老师只要勤学苦练，坚持数年，一定会化蛹为蝶的。我们都期待着。

                            ——《化蛹为蝶——简评两节科学课》

 

 

善评的“善”，还体现在知人上。首先是要注意教师的年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对经验丰富的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，要帮助其总结经验，并使之上升到理论的层面；对刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。其次是要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。再次是要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，因人而异。

善评的“善”，还体现在技巧上：如评课要简单一点，简单，简约，简化，是一种美，是对事物内在特征更高层次的把握。要宽容一点。多看长处，多看进步。要实在一点。重在评学，关注学生的学习态度，学习心态，关注学生的参与度与学习的有效度。

从教30年来，因为工作的需要，我经常听课、评课，从最初的学习型听课评课到今天的诊断型、指导型听课评课。我深深地感觉到，听课评课无论是对自己的专业发展还是对青年教师的专业成长，都是一种有效的引领。听课评课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要。带着问题听课，能够把别人的经验变成自己的财富，它是一种思想和行动的对话，是智慧与智慧的碰撞，是灵感与灵感的交锋。学无止境，教艺也无止境，让我们多听课，勤评课，与同行在砥砺中一起发展，共同提高。