作文讲评课是作文教学中的一个重要环节，其任务是在作文批改完后，教师对作文的基本情况进行总结反思。由于某些教师尚未完全摆脱旧有模式的拘囿，课堂操作简单化、僵硬化，以致出现各种问题，总结起来主要有六点，这六点是我们必须戒除的，姑且称为“六戒”。
一戒：空谈大论，故作高谋
某些教师把作文讲评课当成写作理论指导课，不顾学生实际，大谈写作之道，写作术语迭出，还美其名曰“开拓延伸”。但学生却云里雾里，不知所云。射箭要看靶子，讲评也要看对象。作文讲评时，教师一定不要脱离学生实际，应将深奥的道理通俗化，将复杂的问题简单化，多打比方，多举例子，让学生多欣赏、仿写，对照有关范文找差距，真正让学生有所悟，有所得。
二戒：教师喋喋不休，学生无所事事
作文讲评课上，教师喋喋不休，学生无所事事的现象相当普遍。虽然进行了新课改，但某些教师依然如故，“满堂灌”“一言堂”的现象在作文讲评课上还是很突出。教学中，教师对学生缺少具体要求，缺少双边乃至多边活动，学生只有被动静听的份儿。学生对教师所讲缺乏兴趣，以致课堂上有的交头接耳，有的昏昏欲睡，有的思想开小差，虽然教师大讲特讲，但是对学生来说还是“瞎子点灯——白费蜡”！
为了避免这种现象，教师不妨试着自己少讲，让学生多讲，使学生变被动为主动，充分质疑问难，与教师、同学展开讨论，明确自己作文的优缺点，以及如何修正等。
三戒：将讲评课上成“批斗课”“训话课”
在作文讲评课上，有些教师由于对学生的作文不满意，一肚子牢骚。对作文有问题的学生随意讽刺挖苦，充分暴露他们作文中的缺点，使得这部分学生抬不起头。因此，有的学生把作文讲评课看成是自己的“挨批课”“受罪课”。长此以往，学生开始厌恶作文，害怕作文，视作文为畏途。
俗话说：“数子十过，不如奖子一长。”教师不妨将斥责的话变成自责的话，将否决的话变成探讨的话，将牢骚话、气话变成激励的话，积极寻找学生习作中的“闪光点”，只要是闪光点，就让其充分显现，使其“最大化”。“闪光点”多了，学生的自信心就增强了，就会对作文产生浓厚的兴趣。
四戒：只“诊病”，不开“药方”
有些教师在讲评学生作文时经常罗列一大堆学生作文中的缺点与不足，什么“语句不通了”“感情不真挚了”“内容太空洞了”等。当学生面对教师指出的“病症”时，只能眉头紧锁，无以为治。教师把大量时间花在了“诊病”上，却很少或者从不给学生指出治愈这些“病症”的有效方法。这样，学生作文上的那些毛病就会长久存在，老师的讲评也就成了“聋子的耳朵——摆设”。
五戒：喊破嗓子，却做不出样子
俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”言教不如身教。教师讲得天花乱坠，如果自己不能给学生做个示范，学生还是难以信服。因此，讲评课上教师应亮出自己的“下水文”，这样由理论到实践，更容易产生“近体效应”。
六戒：眉毛胡子一把抓，讲评面面俱到
讲评课上，有些教师对学生作文分析得很细，结果啰啰嗦嗦，学生叫苦连天，真是费力不讨好。
讲评课时，教师要突出重点，合理有效地安排时间，把学生主要存在的问题讲细、讲透。每次讲评围绕一两个重点展开，不要将学生作文中的优缺点一一罗列。与其讲一大堆问题，不如只讲一两处比较典型的，这样教学效果将会更好。
