课堂教学按部就班，势必枯燥无味，学生参与度和积极性都不会高。老师需要打造自己的特色课堂、个性课堂，形成自己的教学特色。你的课堂不够特色个性？请从这些方面切入：
1、深入研读文本，发现文本的独特角度，促进学生的个性化解读。例如，上《祝福》这一课时，有一个非常好的解读角度，那就是“祥林嫂是一个没有春天的女人”，为什么？学生认真阅读文本后，找出了依据——她在春天没了丈夫，春末的时候，村里来了狼，把她的孩子阿毛给吃了，春天将到来的时候，她倒在了街头，祥林嫂每时每刻都与春天擦肩而过。
以此角度切入，学生倍感兴趣。2、深入研读文本，提有价值的问题，激活学生的思维，催生学生的个性化表达。有位老师教《石壕吏》这一课，在读到“夜久语声绝，如闻泣幽咽”时，他提了一个问题：“谁在哭泣？”一石激起千层浪，有学生回答：是老妪在哭泣，因为她要离开家了，既担忧自己，又挂念家人。有学生回答：是老翁在哭泣，因为老妪要离开了，他要离开老伴，心里难过。有学生回答：是儿媳妇和儿子在哭泣，因为一家人东奔西走，家庭破碎。有学生回答：是杜甫在哭泣，因为国家动荡不安，百姓民不聊生，他的内心是痛苦的……简单的一个问题，激发了学生思维的火花，学生提供了多元的解读。这是个性化的教学吗？绝对是。
3、调动学生的生活体验，唤起学生的个性化的思考。有位老师在教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，有这样一段话：“我们走过去，看见他的两只手捧着脚，脚上没有穿鞋，地上躺了一滩血，他听到脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”有老师是这样教的。第一步，让孩子们闭上眼睛回忆生活中有没有见过饱经风霜的人？如果有，请举手。全班三分之二的学生都举手。第二步，谁能用自己的话来描述车夫的脸，前面是生活经验的调取，现在是用语言来把这体验转化。第三步，老师说你们会看车夫的脸吗？会看的人有两只眼睛，第一只眼睛只看这张脸，第二只眼睛看这张脸的背后，你还能从车夫这张饱经风霜的脸的背后看到什么？……
这就是一个精致的教学片段，调取学生的生活经验，激发学生的个性化思考。4、组织紧扣文本的学习活动，加深学生的个性化体验。在上《夜雨寄北》时，让学生做了一件事，既然是夜雨寄北，就是在潇潇雨夜写给妻子的信，你完全可以用你的语言写一封“遥寄娇妻”的信，可以用诗化的语言。这样既锻炼了学生鉴赏诗歌的能力，也让学生充分发挥个性。
5、适时提供促进教学的资源，丰富学生命个体的视野，激发学生深度的个性化思维。在教《我的叔叔于勒》这一课时，让学生研究“于勒”这个称呼。学生在阅读文本之后，经过分类后，得出了一个结论——他有钱的时候就是好人，没钱的时候的就是坏人。那么钱是什么东西？我链接了唐代张说的《钱本草》，让他们认识钱的功能和价值。
学生通过对比学习体会到，钱的使用是有度的，要用之有度，取之有道，这对学生产生了巨大的教育效应。
