世界环境决定论

 

环境决定论的概念和观点

 

认为人类的身心特征，即体质特征和心理特征、民族特性、文化发展、社会进程等受地理环境，特别是气候条件支配的理论。是人地关系论的一种理论。简称环境决定论。其意义在儿童教育和心理学领域也有不同的具体的延展。可见环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，将环境因素的影响绝对化。

 

环境决定论的历史渊源

 

古希腊时代的思想家已开始注意人与气候的关系。希波克拉底、柏拉图和亚里士多德等人都认为，人的性格和智慧由气候决定。18世纪法国启蒙思想家孟德斯鸠，在《论法的精神》中接受了古希腊学者关于人与气候关系的思想，以气候的威力是世界上最高威力的观点为指导，提出应根据气候修改法律，以便使它适合气候所造成的人们的性格。19世纪中叶，英国历史学家H.T.巴克尔认为气候是影响国家或民族文化发展的重要外部因素，并认定印度的贫穷落后是气候的自然法则所决定的。

 

德国地理学家F.拉采尔在19世纪末叶发表的著作《人类地理学》中认为，人和动植物一样是地理环境的产物，人的活动、发展和抱负受到地理环境的严格限制。他的学生，美国地理学家E.C.森普尔把拉采尔的观点介绍到美国，夸大和突出了环境的决定作用。其后美国地理学家E.亨廷顿在他的《文明与气候》一书中，特别强调气候对人类文明的决定性作用。

 

19世纪，人类改变地球面貌的作用几乎未受注意。受达尔文进化论的影响，环境决定论取得了优势。进入20世纪后，人们逐渐认识到，在人与环境的关系中，人是主动的，是环境变化的作用者。于是，陆续出现了各种不同的人地关系论学说，对环境决定论提出了异议或否定。然而直至第二次世界大战后，环境决定论并未消失。澳大利亚地理学家G.泰勒批评老式的决定论，认为孟德斯鸠和巴克尔等人把气候对人类的影响说得过分了，但他提出一种决定行止论，又称有限决定论，认为人类可以改变一个地区的发展进程，但如果不顾自然的限制，就一定会遭受灾难。环境决定论的代表主要有：华生和洛克。

 

在儿童教育中的概念

 

真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活所处的环境和后天所获得的教育引导，但仍认为儿童的发展是受儿童的主观控制之外的某种因果关系所制约，说到底还是一种绝对论。

 

环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中所起的作用，确信在儿童发展过程中，其后天的生活经历和环境影响在起决定性作用，因而环境决定论又被称之为养育论。环境决定论关注儿童成长的环境调教，后天教养内容和教育方法以及这些环境因素在儿童成长与发展中的重要影响作作用。