编
者
语
教师在课程建设中承担建设者的角色已经为大家所认可。 一线教师带着“我是课程建设者”的思考,积极参与幼儿园 课程建设的研究和实践。
幼儿园除教师外,还有一些其他人员,比如保育老师和后勤保障人员。他们每天都直接或者间接参与孩子们的活动。
这些所谓 的“ 其他人员”和 幼儿园课程建设之间又是怎样的一个现状?
案例一
混龄体锻活动中,有三五个中大班孩子在尝试翻越木制三角形攀登架。 孩子们反反复复攀爬了好几遍 ,每次孩子爬到最高点翻越时,负责这个点的保育员Y老师都会小心翼翼地帮助孩子把身体翻转,调整方向。在Y老师的帮助下所有的孩子每次都十分顺利地完成攀登和翻越。
当她一离开,那些中班的孩子就放弃了游戏,而大班的孩子依然能够顺利翻越。
案例二
A老师发现种着花的木箱缝里钻出了一棵小草,有两个小朋友饶有兴趣地在观察 ,还在不停交流着什么。A老师想继续跟踪孩子们对这棵小草的兴趣,思考是不是可以借着这一偶发的资源设计有关活动。但当老师第二天再看的时候,小草竟然不见了。
调查后得知,是保安师傅在养护绿植时把小草拔掉了。
在幼儿园课程的实践过程中,类似现象并不少见,深入分析这类问题的原因,我们发现:
1.课程建设重教师,轻其他人员。
本着“教师是 课程设计和实施的主体”这 种思想 ,幼儿园课程建设一般都只关注到幼儿园的教师,重视教师对园本课程理念的认识和理解,重视对教师课程设计的专业培训 ,却忽视保育员、后勤等其他人员在课程建设中的参与性,总是认为他们的工作和课程建设没太大关系 ,缺乏对其在课程理念、课程建设方面的宣传和培训。
2. 重职业技能培训,缺学前专业培训。
幼儿园的保育人员一般年龄偏大 ,文化程度不高 ,上岗门槛较低。 后勤人员一般为保健医生、财务人员、食堂人员、安保人员等。他们具有相应的职业资质, 工作具有明显的职业特点。 这些人员虽然每年都 会参加职业培训 ,但在幼儿心理学、教育学方面的培训几乎都是空白。所以,在参与课程实践过程中就会出现不适宜的语言或行为。
教师虽然是幼儿园课程建设的核心力量,但要全面提升幼儿园课程建设水平单靠教师是远远不够的。
课程建设是所有员工参与的工作 ,不只是骨干教师和园长,幼儿园所有工作人员都是课程建设的积极参与者。
我们认为,幼儿园除教师以外的其他人员都是课程建设不可或缺的重要力量,唤醒这股重要的“ 他”力量,让他们积 极参与幼儿园课程建设,这是值得深入研究的一个问题。
对于幼儿园其他人员的课程参与能力的提升, 首先应从意识培养开始 ,只有具备相关的课程意识,才能带动实践动机。
1.架构幼儿园课程建设管理网络
幼儿园课程建设管理网络呈现的是自上而下的组织结构,主要分三个层次,涉及园长、中层、一 线教师(如图一)。 本着课程建设“ 人人参与,全面关注”的 理念 ,我们又重新架构了课程建设管理网络(如 图二)。 新的网络图表清晰呈现每个人在课 程建设中的主要职责。 根据保育老师、后勤、行政等人员的工作内容和幼儿之间的关系,重新定位大 家在课程建设中的角色,让他们也成为了课程建设 的积极参与者。
2.明晰职责,提升认同度
课程建设伴随着课程实践的整个过程,几乎幼儿园的所有活动均与课程建设有关。 重新架构的课程建设管理网络,促使全体人员审视自己的工作职责和幼儿园课程建设之间的关系。老师们也革新了理念和认识,在课程设计中应横向思考课程内 容及实践活动,关注与其他人员之间的关系。而其他人员更是恍然大悟原来自己日常的工作是幼儿 园课程建设的重要组成部分,自己也是课程建设的重要参与者。
3.角色定位,提升课程意识
意识是决定行为的关键 ,提升保育老师 、后勤行政人员的课程意识是决定他们是否愿意参与,能否积极参与课程建设的关键。
首先 ,我园召开“ 全园课程动员”大会,帮助成员了解课程的含义,了解本园课程的核心主题,通过课程建设管理网络认识 自己在课程中的角色。
其次,开展“分组学习”,根 据教职工工作性质的不同,分成教师、保育员、后勤人员三组。通过针对性的案例学习、主题研讨让成 员明白什么是课程参与者。
开展“课程大讨论”:
我在课程建设中能做些什么 ,可以怎么做 ,我已经尝试了什么。 通过这一系列的活动,大家在课程意识方面有了新的提升——有的保育员从乡下带回了一大袋松果给老师说:我不知道能干什么,你们看看有没有需要;保安师傅 在巡视绿化带的时候发现了很多野莓,告诉了班级的老师。幼儿园人人都开始关心课程建设,凡事都会想想幼儿园有需要吗 ,老师有需要吗,对小朋友学习和游戏有用吗……
意识是在不断强化和实践的过程中形成的,只有通过外部的刺激和自身的内省才能形成意识,一旦形成便根深蒂固。 所以 ,对课程的准确认识 ,形成意识,需要在课程践行中实现。
幼儿园的教职员工角色定位不同,和孩子发生的互动关系也不同。行政人员、保育员、后勤人员需具备的课程实践能力也不尽相同。所以,在提升课程建设共同体成员的课程实践能力方面就要践 行“各有重点,分层提升”。
1.环境中突显课程理念,养成主动学习的习惯
发挥环境的功能,在幼儿园环境创设中体现课程理念 ,让大家能够时时受到环境的熏陶。
首先, 环境创设中有理念。
如:我们利用楼道墙面创设 “我们的课程”介绍幼儿园的课程。行政、后勤人员通过图片、文字了解目前幼儿园的各个班级在开展 哪些课程主题,有哪些活动内容,都是 怎么实施的。
其次,环境创设中有课程。
每个班级都 有“ 我 们的课程故事”板块,把班级的课程痕迹和过程展 现出来 ,让共同体成员一起分享。
最后,环境创设中有孩子。
环境创设突显“儿童本位”,体现更多孩 子的元素,如孩子们的作品、游戏的故事等,虽然稚嫩,却充满了童趣。这些改变都基于对课程理念的深入理解,环境创设和课程建设同步递进和发展。
2.实行案例分析法,提高保育员课程践行能力
保育员主要承担班级卫生、保育工作。这些简单的工作也蕴含丰富的课程价值,但保育员常常忽 视这些。针对保育员文化水平不高,学前教育专业 知识缺失,学习热情不高的特点,我们开展“案例分 析法”,提升她们的课程践行能力。
有的教师谈到剥虾的过程可以让幼儿了解虾的甲壳 ,是 硬硬的,虾的身体是一节一节的,虾的头上有很多“ 胡须”等认知方面的内容;
有的教师说孩子自己剥虾可以锻炼手指的精细动作及灵活度;
有的教师说对于剥虾,保育员针对小班、 中班、大班的孩子应该有不同的护理要求。
教师们专业地对案例进行分析,让保育员明确日常的剥虾具有很多有价值的教育契机,建议他们尝试在剥虾以外的其他生活环节。
3.讲课程故事,带动后勤人员支持课程建设
后勤人员在参与课程实践过程中,也会有机会直接参与幼儿的活动,他们适宜的支持行为也能推 动幼儿的学习和发展。我园力图通过讲述课程的 方式促进后勤人员参与课程支持。
大家意识到了这一点后,我们进一步提炼: 其实这就是参与课程,我们每个后勤人员都有义务 和责任参与到幼儿园课程建设中来。 在以后的后勤会议中便多了一项内容,就是让后勤人员讲讲他 们参与课程的故事,这一方式促进了后勤人员课程 意识的养成和参与课程能力的提升。
相对于教师在教育方面的专业性,幼儿园其他人员的经验和能力更具丰富性。因为这些人员在参加幼儿园工作之前,大多都具有其他职业的工作经 验 ,各有特长,这些都是重要且难得的课程资源。通过调查和访问,我们建立了详细的《课程资 源档案》(如图3),并下发给老师,有效发挥课程资源蕴含的发展价值和发展机遇。
1.让“他”的优势融进课程活动
资源的挖掘和利用是幼儿园课程建设的重要工作,决定活动的水平和质量。课程设计中老师经常找不到需要的资源,也不知道去哪里寻找。
《课程资源档案》明晰了每位教职工的特长及适宜参加的 活动,老师们能根据课程设计需要查找资源。
孩子们通过活动知道了一件衣服的制作需要多种程序:设计服装——量尺寸——画样——裁剪——缝纫——熨烫;还认识了很多制作服装的小工 具:裁缝剪刀、划粉、皮尺、缝纫机、电熨斗等;并体验、感受到裁缝师傅赶制演出服的辛苦 ,孩子们还用自己的方式表达了对裁缝师傅的感激之情。
基于真实的课程资源设计主题活动,不仅感动了保育员徐老师,也感动了参与活动的孩子们。
2.从“他”的优势中创生课程内容
进一步挖掘《课程资源档案》中独特资源,老师们还设计了许多创生式的主题活动。
《课程资源档案》依托的是课程建设全体成员的特长和兴趣,随着成员的变化,《课程资源档案》 要不断更新,确保时效性,另外,也可以进一步向家长进行社会拓展,逐渐丰厚和健全。
园本课程建设关键在于人,在于幼儿园的每一个人。当教师努力前行之时,幼儿园其他人员也应 发挥应有的力量,共同进步。只有全面关注幼儿园 的课程建设,幼儿园课程才能取得最大的成效。
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