编
者
语
教师在课程建设中承担建设者的角色已经为大家所认可。 一线教师带着“我是课程建设者”的思考，积极参与幼儿园 课程建设的研究和实践。
幼儿园除教师外，还有一些其他人员，比如保育老师和后勤保障人员。他们每天都直接或者间接参与孩子们的活动。
这些所谓 的“ 其他人员”和 幼儿园课程建设之间又是怎样的一个现状？
案例一
混龄体锻活动中，有三五个中大班孩子在尝试翻越木制三角形攀登架。 孩子们反反复复攀爬了好几遍 ，每次孩子爬到最高点翻越时，负责这个点的保育员Y老师都会小心翼翼地帮助孩子把身体翻转，调整方向。在Y老师的帮助下所有的孩子每次都十分顺利地完成攀登和翻越。
当她一离开，那些中班的孩子就放弃了游戏，而大班的孩子依然能够顺利翻越。
案例二
A老师发现种着花的木箱缝里钻出了一棵小草，有两个小朋友饶有兴趣地在观察 ，还在不停交流着什么。A老师想继续跟踪孩子们对这棵小草的兴趣，思考是不是可以借着这一偶发的资源设计有关活动。但当老师第二天再看的时候，小草竟然不见了。
调查后得知，是保安师傅在养护绿植时把小草拔掉了。
在幼儿园课程的实践过程中，类似现象并不少见，深入分析这类问题的原因，我们发现：
1.课程建设重教师，轻其他人员。
本着“教师是 课程设计和实施的主体”这 种思想 ，幼儿园课程建设一般都只关注到幼儿园的教师，重视教师对园本课程理念的认识和理解，重视对教师课程设计的专业培训 ，却忽视保育员、后勤等其他人员在课程建设中的参与性，总是认为他们的工作和课程建设没太大关系 ，缺乏对其在课程理念、课程建设方面的宣传和培训。
2. 重职业技能培训，缺学前专业培训。
幼儿园的保育人员一般年龄偏大 ，文化程度不高 ，上岗门槛较低。 后勤人员一般为保健医生、财务人员、食堂人员、安保人员等。他们具有相应的职业资质， 工作具有明显的职业特点。 这些人员虽然每年都 会参加职业培训 ，但在幼儿心理学、教育学方面的培训几乎都是空白。所以，在参与课程实践过程中就会出现不适宜的语言或行为。
教师虽然是幼儿园课程建设的核心力量，但要全面提升幼儿园课程建设水平单靠教师是远远不够的。
虞永平教授指出：
课程建设是所有员工参与的工作 ，不只是骨干教师和园长，幼儿园所有工作人员都是课程建设的积极参与者。
我们认为，幼儿园除教师以外的其他人员都是课程建设不可或缺的重要力量，唤醒这股重要的“ 他”力量，让他们积 极参与幼儿园课程建设，这是值得深入研究的一个问题。
对于幼儿园其他人员的课程参与能力的提升， 首先应从意识培养开始 ，只有具备相关的课程意识，才能带动实践动机。
1.架构幼儿园课程建设管理网络
幼儿园课程建设管理网络呈现的是自上而下的组织结构，主要分三个层次，涉及园长、中层、一 线教师（如图一）。 本着课程建设“ 人人参与，全面关注”的 理念 ，我们又重新架构了课程建设管理网络（如 图二）。 新的网络图表清晰呈现每个人在课 程建设中的主要职责。 根据保育老师、后勤、行政等人员的工作内容和幼儿之间的关系，重新定位大 家在课程建设中的角色，让他们也成为了课程建设 的积极参与者。
2.明晰职责，提升认同度
课程建设伴随着课程实践的整个过程，几乎幼儿园的所有活动均与课程建设有关。 重新架构的课程建设管理网络，促使全体人员审视自己的工作职责和幼儿园课程建设之间的关系。老师们也革新了理念和认识，在课程设计中应横向思考课程内 容及实践活动，关注与其他人员之间的关系。而其他人员更是恍然大悟原来自己日常的工作是幼儿 园课程建设的重要组成部分，自己也是课程建设的重要参与者。
3.角色定位，提升课程意识
意识是决定行为的关键 ，提升保育老师 、后勤行政人员的课程意识是决定他们是否愿意参与，能否积极参与课程建设的关键。
首先 ，我园召开“ 全园课程动员”大会，帮助成员了解课程的含义，了解本园课程的核心主题，通过课程建设管理网络认识 自己在课程中的角色。
其次，开展“分组学习”，根 据教职工工作性质的不同，分成教师、保育员、后勤人员三组。通过针对性的案例学习、主题研讨让成 员明白什么是课程参与者。
开展“课程大讨论”：
我在课程建设中能做些什么 ，可以怎么做 ，我已经尝试了什么。 通过这一系列的活动，大家在课程意识方面有了新的提升——有的保育员从乡下带回了一大袋松果给老师说：我不知道能干什么，你们看看有没有需要；保安师傅 在巡视绿化带的时候发现了很多野莓，告诉了班级的老师。幼儿园人人都开始关心课程建设，凡事都会想想幼儿园有需要吗 ，老师有需要吗，对小朋友学习和游戏有用吗……
意识是在不断强化和实践的过程中形成的，只有通过外部的刺激和自身的内省才能形成意识，一旦形成便根深蒂固。 所以 ，对课程的准确认识 ，形成意识，需要在课程践行中实现。
（二）多通道提升课程实践能力
幼儿园的教职员工角色定位不同，和孩子发生的互动关系也不同。行政人员、保育员、后勤人员需具备的课程实践能力也不尽相同。所以，在提升课程建设共同体成员的课程实践能力方面就要践 行“各有重点，分层提升”。
1.环境中突显课程理念，养成主动学习的习惯
发挥环境的功能，在幼儿园环境创设中体现课程理念 ，让大家能够时时受到环境的熏陶。
首先， 环境创设中有理念。
如：我们利用楼道墙面创设 “我们的课程”介绍幼儿园的课程。行政、后勤人员通过图片、文字了解目前幼儿园的各个班级在开展 哪些课程主题，有哪些活动内容，都是 怎么实施的。
其次，环境创设中有课程。
每个班级都 有“ 我 们的课程故事”板块，把班级的课程痕迹和过程展 现出来 ，让共同体成员一起分享。
最后，环境创设中有孩子。
环境创设突显“儿童本位”，体现更多孩 子的元素，如孩子们的作品、游戏的故事等，虽然稚嫩，却充满了童趣。这些改变都基于对课程理念的深入理解，环境创设和课程建设同步递进和发展。
2.实行案例分析法，提高保育员课程践行能力
保育员主要承担班级卫生、保育工作。这些简单的工作也蕴含丰富的课程价值，但保育员常常忽 视这些。针对保育员文化水平不高，学前教育专业 知识缺失，学习热情不高的特点，我们开展“案例分 析法”，提升她们的课程践行能力。
比如，幼儿园基本隔周会吃一次虾，每到这天，全体保育员集中在一起剥虾，然后给孩子吃。针对保育员包办剥虾的现象，我们开展针对性的培训活动。在培训现场， 我们抽取几名教师为全体保育员分析剥虾中隐含的教育价值。
有的教师谈到剥虾的过程可以让幼儿了解虾的甲壳 ，是 硬硬的，虾的身体是一节一节的，虾的头上有很多“ 胡须”等认知方面的内容；
有的教师说孩子自己剥虾可以锻炼手指的精细动作及灵活度；
有的教师说对于剥虾，保育员针对小班、 中班、大班的孩子应该有不同的护理要求。
教师们专业地对案例进行分析，让保育员明确日常的剥虾具有很多有价值的教育契机，建议他们尝试在剥虾以外的其他生活环节。
比如：自主打饭、餐台布置等 提供机会让孩子尝试。看到孩子们真实的变化，保育员的课程意识和践行能力逐渐提升。
3.讲课程故事，带动后勤人员支持课程建设
后勤人员在参与课程实践过程中，也会有机会直接参与幼儿的活动，他们适宜的支持行为也能推 动幼儿的学习和发展。我园力图通过讲述课程的 方式促进后勤人员参与课程支持。
例如：“ 樱花歌会”公仔小组的四位幼儿为借服装 ，在 幼儿园四处寻求帮助。他们找到食堂的缪阿姨（缪阿姨是保管室的负责人），孩子们首先向缪阿姨说明了借服装的事情，缪阿姨表示她的仓库里没有孩子们想借的服装，孩子们非常失望。这时缪阿姨突然想到了什么，她把孩子们领到办公室找保教主任梁老师。在梁老师的支持和助推下 ，最终，小组顺利完成“ 借 衣”任务。 在后勤人员的会议中，组织者把这个课程讲给大家听，让大家分析了缪阿姨的行为 ，大家都很赞赏缪阿姨的做法，孩子们借服装离不开她的支持。
大家意识到了这一点后，我们进一步提炼： 其实这就是参与课程，我们每个后勤人员都有义务 和责任参与到幼儿园课程建设中来。 在以后的后勤会议中便多了一项内容，就是让后勤人员讲讲他 们参与课程的故事，这一方式促进了后勤人员课程 意识的养成和参与课程能力的提升。
相对于教师在教育方面的专业性，幼儿园其他人员的经验和能力更具丰富性。因为这些人员在参加幼儿园工作之前，大多都具有其他职业的工作经 验 ，各有特长，这些都是重要且难得的课程资源。通过调查和访问，我们建立了详细的《课程资 源档案》（如图3），并下发给老师，有效发挥课程资源蕴含的发展价值和发展机遇。
1.让“他”的优势融进课程活动
资源的挖掘和利用是幼儿园课程建设的重要工作，决定活动的水平和质量。课程设计中老师经常找不到需要的资源，也不知道去哪里寻找。
《课程资源档案》明晰了每位教职工的特长及适宜参加的 活动，老师们能根据课程设计需要查找资源。
比如，幼儿对幼儿园的老式缝纫机产生了兴趣 ，生发出了“裁缝师傅”主题活动。在预设课程实施时，老师们遇到了难题，大家都不会用这个缝纫机。老师们翻 找《课 程资源档案》得知保育员徐老师原来是裁缝师傅，会裁剪、缝纫、制作服装。老师们充分利用徐老师这一优势资源，设计了现场制作服装的活动。
孩子们通过活动知道了一件衣服的制作需要多种程序：设计服装——量尺寸——画样——裁剪——缝纫——熨烫；还认识了很多制作服装的小工 具：裁缝剪刀、划粉、皮尺、缝纫机、电熨斗等；并体验、感受到裁缝师傅赶制演出服的辛苦 ，孩子们还用自己的方式表达了对裁缝师傅的感激之情。
基于真实的课程资源设计主题活动，不仅感动了保育员徐老师，也感动了参与活动的孩子们。
2.从“他”的优势中创生课程内容
进一步挖掘《课程资源档案》中独特资源，老师们还设计了许多创生式的主题活动。
比如，保育员王老师有打毛衣、勾花、十字绣、编发等特长，孩子们下午起床最喜欢的就是让老师给自己编发型。 基于幼儿的兴趣及保育老师独有的资源，该班创生 了主题活动“ 指尖上的艺术”。孩子们通过欣赏老师巧手的创造 ，感知到手的灵巧和能干，同时还进一步拓展认识了剪纸、糖画、泥人等民间手艺，为这 些民间艺人的巧手惊叹不已。
《课程资源档案》依托的是课程建设全体成员的特长和兴趣，随着成员的变化，《课程资源档案》 要不断更新，确保时效性，另外，也可以进一步向家长进行社会拓展，逐渐丰厚和健全。
园本课程建设关键在于人，在于幼儿园的每一个人。当教师努力前行之时，幼儿园其他人员也应 发挥应有的力量，共同进步。只有全面关注幼儿园 的课程建设，幼儿园课程才能取得最大的成效。
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