“六大资料”为什么必不可少?
孩子的教育,从提供资源的角度来讲,有两种资源:一种,是在关键路径上的资源;另一种,是辅助性资源。
神奇校车、丁丁历险记、哈利波特、可怕的科学、少年科学画报、少年百科丛书,这六套书,构成了咱们花果山建构孩子大图景的路径。
孩子是从小...四岁多就开始...一直到小学五年级(就是十一岁),逐步渐次地利用这些图书的。它们呢,形成了一条路,孩子随着年龄的增长,走完这条路,孩子的大图景的建构,就完成了!
换句话,我们也可以这样说:妈妈只要引导孩子,在十二岁之前,把这些书读完。那个让人捉摸不透、很难理解的“大图景”,孩子自己就建构好了!
妈妈可以根本不知道、从来没有体验什么是大图景,妈妈只要借助孩子天赋红利,替孩子使用七色花,让孩子愉快地做到“走完这个关键路径”,那么,孩子的大图景,就有了。
人类在知道精子和卵子相遇才生出孩子之前,一直在生孩子。走完这条路,是一项“技术”。
妈妈不需要知道它的原理是什么,它们是怎么起作用的,甚至不需要知道它们起了什么作用....只要领着孩子自然地走完这条路,它就“起作用了”:孩子就教育好了(当然,是指建构大图景这个方面)。
这六套书,是孩子建构大图景的工具。必不可少的工具。工具必须有。你没工具,怎么干活儿呀!
这就是关键路径的意思:你只要拿齐了工具,引导孩子愉快地阅读,事情就成了。
它是充分条件!有很多喜欢争辩的爸爸妈妈留意:申爸没说它是必要条件。事实上,申爸对于寻找教育好孩子的必要条件,从来不感兴趣。这个都不感兴趣,遑论去找充要条件了。申爸只对找充分条件感兴趣。
“我要培养出创造性人才,我只需要这么这么做,就肯定能!”申爸就对这个感兴趣。然后呢,申爸还对“真的培养出一群有创造性的孩子”感兴趣。对后者更感兴趣。
这里呢,申爸要提两点:
第一,对于自己没有孩子教育的人,申爸持宽容态度:“你说什么都无所谓,你想什么也无所谓。你想说什么,就去说,想想什么,就去想。”
第二,对于自己有适龄的孩子需要教育的爸爸妈妈,申爸持有限的劝告态度:不要试图去找教育这件事情的必要条件....尤其不要去找培养创造性人才的必要条件。原理上就决定了:你找不到。那种必要条件,根本不存在。
现在,已经有一条关键路径,能够达到“有效培养创造性”的目的,你最好还是领着孩子走。当然,申爸把话说到这儿,走不走,在父母自己。
申爸的原则是:充分尊重孩子监护人的意愿。
这个呢,就是申爸不管多困难,明知山有虎偏向虎山行的原因。
这套少年百科丛书,不能再像少年科学画报(1979-1995)那样,极度分散。分散到了绝大多数孩子手里的画报,都达不到起作用的阈值。添油战术,把资源给分散了,哪个孩子都有点儿,哪个孩子都教育不好。
申爸呢,这次的意图很明确:把所有的少年百科丛书的资源,全部砸到百多个孩子的身上去!伤其十指不如断其一指。
申爸呢,充分条件必要条件地说来说去,没啥意思。
用大白话说好了:你只要有神奇校车、丁丁历险记、哈利波特、可怕的科学、少年科学画报、少年百科丛书,这六套书,孩子就成为创造性人才了。说穿了,就这么个意思。当然,这里面还有一个引导孩子把这些书读完的问题。
可是呢,对于一直实践,做,有经验的爸爸妈妈而言,这根本不是一个值得考虑的问题:孩子都伴听了,给什么听什么;孩子都天书了,妈妈想给什么就听什么....孩子到时候会不喜欢读“针对孩子特点,为孩子专门编写”的书?
对于刚刚进群的妈妈,这一点体会起来,可能比较难:那个少年百科丛书,毕竟是给初中的孩子读的。这样的妈妈不要着急,慢慢地按部就班地做,体会,就知道了:何止是“写给初中生”的书,孩子能读;连“写给博士生导师”的书,孩子都能读呢!
这六套书呢,每一套,都必不可少。少年百科丛书,更处在关键的位置上。
我们看:
哈利波特是一套“纯工具”,是用来训练孩子进入伴听状态,练习自主阅读中文书籍,练习自主阅读英文书籍.....大申已经读完Harry Potter英文版。
其余的四套书,都是用来建构自然图景的。唯独少年百科丛书不同。它“百科丛书”么,自然、人文、历史、地理、艺术、哲学...全部涵盖。孩子到了小学四年级,开始读这书的时候,自然图景的骨架,已经靠前面的几套书,建构得七七八八了。
现在呢,是充实、扩展、提高的时候了。“充实”和“提高”,是指内容上面的。在此之前,孩子还只是在凡尔纳的科幻小说中,接触地理知识。
到了少年百科丛书,一下子就有20本书进来,专门充实和提高孩子的自然地理方面的知识...同时,这些书,也自然地把孩子的视野从纯自然地理,扩展到人文地理。
不止这样,这些书籍,还十分自然地把“纯地理”,扩展到相关的领域:地学、生态学。空间框架。建构空间框架。
我们说,孩子建立大图景,其实就是在建构孩子的时空观。那么,少年百科丛书,在时间框架上,有哪些呢?
从六大资料给书顺序来看
孩子“获得阅读能力”的过程
本来,少年百科丛书这套书编纂时的目的,是给小学高年级和初中孩子读的....我们呢,把正套书给到孩子的阅读时间平移,平移到小学二年级到五年级。
我们的孩子读完这套书的时间,才刚刚是这套书本来编纂时想着要开始的时间!
我们看从孔夫子旧书网淘来的这套书,就一个字:新。二三十年过去了,这些书,到现在,还新得不得了。 以前的孩子们,就没怎么读这些书! 以前的孩子们,为什么不读这些书呢?
原因很简单:按照编纂目的,到了高小和初中,再给这些书到孩子手里,他们已经不能读这些书了! 他们根本就没有慧根。
这套书,我们是用来培养孩子的“慧根”的工具。 是“教育之前”用的东西,而不是“教育”用的东西。 “教育之前”,没有建构出“慧根”,你就谁也教育不了。 过了敏感期,孩子们不读,你怎么办?
现在,申爸已经推完的书,基本上完整了。可以用推荐过的书,来系统地说明,孩子整个“获得阅读能力”的过程,是什么样的了。
孩子先是读图,一边读图,一边在语文课堂上积累识字量。当孩子的识字量达到阈值,孩子就开始琢磨图片所配的文字。这个时候,丁丁历险记是工具书。
那一边呢,孩子在伴听,同时,也在听妈妈读天书。 孩子一旦把丁丁历险记抠透,就进入了“读字期”。给哈利·波特。
一套486万字的哈利·波特读过之后,孩子读字,就没有任何困难了。接下来,就要让孩子练习在阅读的过程中,吸取信息。 拿什么做工具?少年科学画报。
少年科学画报,借助了孩子读图的能力...这是孩子已经练熟了的能力...孩子对科学主题的喜欢...这是5.5岁就开始了的主题...从1979年创刊到1995年17年间的少年科学画报,孩子几个月就能全部读完。孩子读完一遍少年科学画报,就收走。不让孩子反复读。反复读,就又去读图了。现在要练习的是从纯文字书籍中,获取信息。
可怕的科学从天书和亲子阅读编入绳子,和少年科学画报同时给孩子读。在读丁丁历险记、哈利波特的时候,孩子就在并行地读可怕的科学...尽管是零星的,不成体系的,但孩子还是在读。
那么,接什么书呢?接少年百科丛书。
少年百科丛书,作为绳子的一条“线缕”,是什么时候第一次编进来的呢?是读完丁丁历险记的时候。把A辑给到孩子。就放在孩子手边放着,不用介绍,也不用推荐。放着,孩子自己抽空就读了。
这条线缕横亘了丁丁历险记的后半段、整个的哈利波特还有少年科学画报。同时编入的,还有一套小学语文课本。
你等孩子阅读完少年科学画报,你去问孩子,孩子肯定告诉你:语文课本已经全都读完了,A辑中的很多书,也已经读过了。尽管,妈妈未必知道,孩子是什么时候读的。他这段时间阅读敏感,抓什么读什么。
读完少年科学画报,孩子已经对少年百科丛书的风格,非常熟悉了。这个时候,收掉所有其他的,换整套的少年百科丛书上来。
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