六大资料建构大图景

“六大资料”为什么必不可少？

孩子的教育，从提供资源的角度来讲，有两种资源：一种，是在关键路径上的资源；另一种，是辅助性资源。

神奇校车、丁丁历险记、哈利波特、可怕的科学、少年科学画报、少年百科丛书，这六套书，构成了咱们花果山建构孩子大图景的路径。

孩子是从小...四岁多就开始...一直到小学五年级（就是十一岁），逐步渐次地利用这些图书的。它们呢，形成了一条路，孩子随着年龄的增长，走完这条路，孩子的大图景的建构，就完成了！

换句话，我们也可以这样说：妈妈只要引导孩子，在十二岁之前，把这些书读完。那个让人捉摸不透、很难理解的“大图景”，孩子自己就建构好了！

妈妈可以根本不知道、从来没有体验什么是大图景，妈妈只要借助孩子天赋红利，替孩子使用七色花，让孩子愉快地做到“走完这个关键路径”，那么，孩子的大图景，就有了。

人类在知道精子和卵子相遇才生出孩子之前，一直在生孩子。走完这条路，是一项“技术”。

妈妈不需要知道它的原理是什么，它们是怎么起作用的，甚至不需要知道它们起了什么作用....只要领着孩子自然地走完这条路，它就“起作用了”：孩子就教育好了（当然，是指建构大图景这个方面）。

这六套书，是孩子建构大图景的工具。必不可少的工具。工具必须有。你没工具，怎么干活儿呀！

这就是关键路径的意思：你只要拿齐了工具，引导孩子愉快地阅读，事情就成了。

它是充分条件！有很多喜欢争辩的爸爸妈妈留意：申爸没说它是必要条件。事实上，申爸对于寻找教育好孩子的必要条件，从来不感兴趣。这个都不感兴趣，遑论去找充要条件了。申爸只对找充分条件感兴趣。

“我要培养出创造性人才，我只需要这么这么做，就肯定能！”申爸就对这个感兴趣。然后呢，申爸还对“真的培养出一群有创造性的孩子”感兴趣。对后者更感兴趣。

这里呢，申爸要提两点：

第一，对于自己没有孩子教育的人，申爸持宽容态度：“你说什么都无所谓，你想什么也无所谓。你想说什么，就去说，想想什么，就去想。”

第二，对于自己有适龄的孩子需要教育的爸爸妈妈，申爸持有限的劝告态度：不要试图去找教育这件事情的必要条件....尤其不要去找培养创造性人才的必要条件。原理上就决定了：你找不到。那种必要条件，根本不存在。

现在，已经有一条关键路径，能够达到“有效培养创造性”的目的，你最好还是领着孩子走。当然，申爸把话说到这儿，走不走，在父母自己。

申爸的原则是：充分尊重孩子监护人的意愿。

这个呢，就是申爸不管多困难，明知山有虎偏向虎山行的原因。

这套少年百科丛书，不能再像少年科学画报（1979-1995）那样，极度分散。分散到了绝大多数孩子手里的画报，都达不到起作用的阈值。添油战术，把资源给分散了，哪个孩子都有点儿，哪个孩子都教育不好。

申爸呢，这次的意图很明确：把所有的少年百科丛书的资源，全部砸到百多个孩子的身上去！伤其十指不如断其一指。

申爸呢，充分条件必要条件地说来说去，没啥意思。

用大白话说好了：你只要有神奇校车、丁丁历险记、哈利波特、可怕的科学、少年科学画报、少年百科丛书，这六套书，孩子就成为创造性人才了。说穿了，就这么个意思。当然，这里面还有一个引导孩子把这些书读完的问题。

可是呢，对于一直实践，做，有经验的爸爸妈妈而言，这根本不是一个值得考虑的问题：孩子都伴听了，给什么听什么；孩子都天书了，妈妈想给什么就听什么....孩子到时候会不喜欢读“针对孩子特点，为孩子专门编写”的书？

对于刚刚进群的妈妈，这一点体会起来，可能比较难：那个少年百科丛书，毕竟是给初中的孩子读的。这样的妈妈不要着急，慢慢地按部就班地做，体会，就知道了：何止是“写给初中生”的书，孩子能读；连“写给博士生导师”的书，孩子都能读呢！

这六套书呢，每一套，都必不可少。少年百科丛书，更处在关键的位置上。

我们看：

哈利波特是一套“纯工具”，是用来训练孩子进入伴听状态，练习自主阅读中文书籍，练习自主阅读英文书籍.....大申已经读完Harry Potter英文版。

其余的四套书，都是用来建构自然图景的。唯独少年百科丛书不同。它“百科丛书”么，自然、人文、历史、地理、艺术、哲学...全部涵盖。孩子到了小学四年级，开始读这书的时候，自然图景的骨架，已经靠前面的几套书，建构得七七八八了。

现在呢，是充实、扩展、提高的时候了。“充实”和“提高”，是指内容上面的。在此之前，孩子还只是在凡尔纳的科幻小说中，接触地理知识。

到了少年百科丛书，一下子就有20本书进来，专门充实和提高孩子的自然地理方面的知识...同时，这些书，也自然地把孩子的视野从纯自然地理，扩展到人文地理。

不止这样，这些书籍，还十分自然地把“纯地理”，扩展到相关的领域：地学、生态学。空间框架。建构空间框架。

我们说，孩子建立大图景，其实就是在建构孩子的时空观。那么，少年百科丛书，在时间框架上，有哪些呢？
 

从六大资料给书顺序来看

孩子“获得阅读能力”的过程

本来，少年百科丛书这套书编纂时的目的，是给小学高年级和初中孩子读的....我们呢，把正套书给到孩子的阅读时间平移，平移到小学二年级到五年级。 

我们的孩子读完这套书的时间，才刚刚是这套书本来编纂时想着要开始的时间！

我们看从孔夫子旧书网淘来的这套书，就一个字：新。二三十年过去了，这些书，到现在，还新得不得了。 以前的孩子们，就没怎么读这些书！ 以前的孩子们，为什么不读这些书呢？ 

原因很简单：按照编纂目的，到了高小和初中，再给这些书到孩子手里，他们已经不能读这些书了！ 他们根本就没有慧根。

这套书，我们是用来培养孩子的“慧根”的工具。 是“教育之前”用的东西，而不是“教育”用的东西。 “教育之前”，没有建构出“慧根”，你就谁也教育不了。 过了敏感期，孩子们不读，你怎么办？

现在，申爸已经推完的书，基本上完整了。可以用推荐过的书，来系统地说明，孩子整个“获得阅读能力”的过程，是什么样的了。

孩子先是读图，一边读图，一边在语文课堂上积累识字量。当孩子的识字量达到阈值，孩子就开始琢磨图片所配的文字。这个时候，丁丁历险记是工具书。

那一边呢，孩子在伴听，同时，也在听妈妈读天书。 孩子一旦把丁丁历险记抠透，就进入了“读字期”。给哈利·波特。

一套486万字的哈利·波特读过之后，孩子读字，就没有任何困难了。接下来，就要让孩子练习在阅读的过程中，吸取信息。 拿什么做工具？少年科学画报。 

少年科学画报，借助了孩子读图的能力...这是孩子已经练熟了的能力...孩子对科学主题的喜欢...这是5.5岁就开始了的主题...从1979年创刊到1995年17年间的少年科学画报，孩子几个月就能全部读完。孩子读完一遍少年科学画报，就收走。不让孩子反复读。反复读，就又去读图了。现在要练习的是从纯文字书籍中，获取信息。

可怕的科学从天书和亲子阅读编入绳子，和少年科学画报同时给孩子读。在读丁丁历险记、哈利波特的时候，孩子就在并行地读可怕的科学...尽管是零星的，不成体系的，但孩子还是在读。

那么，接什么书呢？接少年百科丛书。

少年百科丛书，作为绳子的一条“线缕”，是什么时候第一次编进来的呢？是读完丁丁历险记的时候。把A辑给到孩子。就放在孩子手边放着，不用介绍，也不用推荐。放着，孩子自己抽空就读了。

这条线缕横亘了丁丁历险记的后半段、整个的哈利波特还有少年科学画报。同时编入的，还有一套小学语文课本。 

你等孩子阅读完少年科学画报，你去问孩子，孩子肯定告诉你：语文课本已经全都读完了，A辑中的很多书，也已经读过了。尽管，妈妈未必知道，孩子是什么时候读的。他这段时间阅读敏感，抓什么读什么。

读完少年科学画报，孩子已经对少年百科丛书的风格，非常熟悉了。这个时候，收掉所有其他的，换整套的少年百科丛书上来。