作文是写给谁的？许多孩子会有这样的想法。
这还用问吗？是写给老师。
孩子心中一旦有这种想法，就会觉得作文特别难写。
因为这个时候，写作已经不是一种自然而然地写作，而成了一种功利性的写作。功利性的写作是非常难的，因为你需要去讨好你的受众，迎合受众的需要。所谓受众，就是传播学里对于读者，听众，观众的统称。功利性写作之难，就是因为迎合读者的需要非常之难。1000个读者就有1000个哈姆雷特，读者的好恶是什么？审美标准是什么？欣赏口味是什么？这些都是非常抽象难解的问题。需要非常努力地揣摩，更多时候其实是一种猜测，具有很大的不确定性。
好莱坞每年生产上千部影片，叫好又叫座的影片屈指可数。
让一个低龄的儿童努力揣摩老师的心思进行写作，这是一个天大的难题。孩子一旦产生这种讨好和功利的心理，日常写作就会变得很困难，不敢写，不知道怎么写，一个简单的题目，也难得不知如何下笔，痛苦不堪。
前段时间，在我们的家庭教育网校里（申请方法）有位妈妈提到，暑假领孩子游玩了一通。孩子玩得很高兴。跟妈妈说起玩时的感受也是眉飞色舞。可当妈妈要求孩子写篇作文记述这次游玩。孩子却觉得难以下笔，写出来的文字像挤牙膏一样费劲。
之所以出现这样的情况，很大可能是“作文”两个字束缚了孩子的思维。
一提起作文，许多孩子的头脑中一定是那种“小故事、大道理”的思想汇报模式。如，我在此次游玩中有什么样收获，有什么思想上的提高，如果想不出这种拔高的文字就觉得没法向老师交差，就觉得没什么可写。
这也不能怪孩子。许多学校的作文教学不就是这种模式吗？下面是一篇二年级的课文《秋天的图画》。
秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。谁使秋天这样美丽？看，蓝天上的大雁作出了回答，它们排成一个大大的“人”字，好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。
这篇课文虽然寥寥数笔，却蕴含着一个深刻的主题，即，通过描写秋天的美丽图画，对那些勤劳的人们进行了歌颂。
模式化的课文，加上老师模式化的讲课，再加上模式化的作文评价标准，
就让孩子逐渐形成了一套模式化的、刻板的写作思维。
孩子写作的时候，不能按照自己的本心去写。而是先去揣摩老师的想法，去套老师给出的模式。
这样，本来很容易的作文变得困难重重，本来是孩子想象力、创造力、才华思维集中体现的作文，变成了一种束缚孩子思维的枷锁。
要想解决孩子写作文难的问题，不是去记住一些写作模板，生吞活剥一些好词好句。而是真正解放孩子的心灵，打破束缚孩子思维的枷锁。背模板和好词好句的做法，只能是暂时糊弄老师，但损害的是孩子的思维能力与写作兴趣，是弊大于利、饮鸩止渴的做法。
我们说孩子的心灵和思维要解放，家长和老师的思维首先要解放。要能够理解，写作应该是不拘一格的。就拿写作对象来说，不仅包括老师，也可以是自己，是自己的好朋友，是自己的父母，是素不相识的人，是幻想中的人……
举例来说，孩子游玩归来。家长如果想让孩子写点东西，不要简单的提出这样的要求：写篇作文吧。不妨这样跟孩子说：你玩得这么高兴，不想跟爷爷奶奶，姥姥姥爷，或者自己的同学好友分享一下游玩中的趣事吗？写完后，发到博客上，再配上照片，这是多有意义的一件事！
我们要清楚的知道，对于低龄儿童而言，培养写作的兴趣，培养基本的叙事能力，语言应用能力，这才是作文课真正要解决的问题。“小故事，大道理”这套东西，是孩子思维成熟到一定程度之后才需要考虑的问题，至于迎合考试的应试文写法，则需要更高年级才可能涉及。
我们不要把这些高年级的学习内容，或者说这种功利性的写作模式，过早搬到低龄儿童的世界中。这种做法的结果，不仅破坏了孩子的写作兴趣，束缚了孩子的思维，即便从功利、从应试的角度，也是一种拔苗助长，低效，无效的做法。
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