《农村中学语文综合性学习资源开发与利用的策略研究》 |
[ 2010-12-30 10:36:11 | By: 10邵明玉 ] |
《农村中学语文综合性学习资源开发与利用的策略研究》 结题报告 “农村中学语文综合性学习资源开发与利用的策略研究”课题从2009年10月准备,2010年3月开题,经过近一年的实践与探索,已有一点收获,现将实践研究过程及结果汇报如下: 一、开题背景: 语文课程标准将“综合性学习”与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块。“综合性学习”作为一个独具特色的领域,被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。同时,课程标准还提出“课程资源”这一概念,而综合性学习正需要在拥有极其丰富资源的情况下开展。许多语文教师对如何利用现有资源上好综合性学习课,指导学生搞好综合性学习和实践活动,从而全面提高学生的语文素养,也做出一些尝试,但由于课本上提供的资源有其局限性,而生活的广度和深度都比课本上的资源深厚的多。据调查,许多教师进行教材中设计的综合性教学时,往往局限于书本上的资料,让学生简单的读读说说就算完成了教学任务,还没有理解综合性学习的丰富性,不能把综合性学习同丰富的生活实际联系起来,导致学生学习没兴趣,教师教起来白费力,学生的语文素质的提高失去了一块极为有利的锻炼空间。因此我们要改变一本教材教到底的旧有的教学资源观念,在生活中,在学生身边挖掘更加丰富的教学资源,开展教学。开展语文综合性学习,是使语文学习尤其使语文综合性学习能与生活紧密联系起来,调动学生学习的积极性,最大化的提升语文教学的效益。在此基础上我开展了“初中语文综合性学习课的策略研究”的课题研究。 二、课题研究的意义 (一)首先,有利于改变农村中学语文教师的教学理念,现行的中学语文教学,部分还停留在课改前的语文教学的老框框里,教师上课,无非就是照着教参书,把重点内容讲解完毕,语文课就宣告结束,学生的语文学习也就告一段落,对于综合性学习的内容,仅仅是一种点缀,有的甚至是视若无睹,更不要说去挖掘丰富的教学资源了。通过本课题的研究,可以使综合性学习与语文课程资源开发的理念真正扎根于师生心中。 (二)有利于培养学生的自主、合作和探究意识。 课程标准特别强调要转变教学方式,积极倡导采用自主、合作、探究这种新型的学习方式。这种学习方式在综合性学习资源开发与利用中表现得尤为明显。 综合性学习突出学生的自主性,重视培养学生主动、积极的参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中,特别是大的活动中,都提供了比较多的学习资源,围绕活动也设计了师生如何开发利用其他的学习资源,目的就是给教师和学生以更多的选择空间。具体到活动中,教师要应尽可能多地尊重学生的自主权,使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利,自己寻找合适的语文活动资源。 长期以来,我国盛行的 “大纲为纲,课本为本”观念严重抑制了教师开发语文课程资源的意识,也严重制约了学生的学习空间和思考空间。随着接受教育时间的延长,课本外的知识不重要的意识越来越强化,直至使学生成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验,以与学生生活密切相关的问题为内容,以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”,然后组织学生以个人或小组为单位,引导学生自主设计、自主探究,发掘利用课外、校外的语文学习资源,让学生自己开展实践活动,通过调查、了解、收集资料,运用语文知识和能力来分析、解决问题,在这个过程中,学生的自主、合作和探究的意识和这方面的能力都会大大增强。 (三)有利于培养学生的大语文学习观 语文学习的外延与生活的外延相等,语文学习的资源在生活中俯拾皆是,而我们当前的语文学习恰恰和生活脱钩,大多数学生都只是把语文课堂当作语文学习的惟一途径,这是我们当前语文教育的最大的问题所在。我们的综合学习资源开发与利用就以此为基点进行研究,学生在综合性实践活动中会真切地体会到,学习生活和社会生活的各个方面都是语文学习的课堂,只要去做生活的有心人,时时处处都会学到语文知识、增加语言积累、提高语文素养,使学生形成“生活即语文”的大语文学习观,这对于学生语文学习乃至终身学习都是十分有益的。 (四)有利于全面提高学生的语文素养 《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”而在语文综合性学习资源开发与利用中,学生的语文学习是在一种开放的环境中进行的,语文学习的进程,实际上就是学生在生活的各种环境中不断进行听、说、读、写等各种语文活动的过程,在各种利用生活资源的实践活动中,学生的语言的积累、思维的发展、品德的修养、各种语文基本能力的培养都会在其中得到锻炼和提高,从而全面提高学生的语文素养,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。 三、课题研究的理论依据 《语文课程标准》明确指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、工具书、其他图书、报刊、电视、网络、图书馆、布告牌……还有自然风光、文物古迹、风俗民情、日常生活的点点滴滴等都可以成为语文课程的资源”,都是开展语文综合性学习的丰富的材料。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”“学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备;还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创造语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。” 传统课堂教学已不适应学生发展的需要。狭隘的课本资源也不能满足学生的学习需要。现代教育特别重视人的发展,重视人的素质的全面提高。从心理学的角度,初中学生的抽象思维逐步占主导地位,但更需要直观的感性经验来支持。而感性认识和经验是学生通过实践得来的。从教育学的角度来看,学校教育的任务和目的在于由知识向能力迁移,学以致用。语文综合性学习资源开发与利用能有力地促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。 四、课题研究的主要内容和方法: 本课题研究重点探讨老师和学生(七――九年级)在开展语文综合性学习活动时如何有效地开发和利用身边丰富的资源。具体包括: (一)开发扩展语文学习的资源 1.综合语文学科自身体系的知识,活用文本资源,拓宽语文学习空间。 《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、工具书、其他图书、报刊,电影、电视、广播、网络,报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧,图书馆、展览馆,布告栏、报栏、各种标牌广告,等等。”对于农村中学,文本(这儿说的文本指利用文字记录的资源,包括教科书、工具书、课外图书、报章杂志、布告栏、各种标牌广告和学生的习作、日记等)是学生学习语文的最主要资源。利用好文本资源,开展综合性语文学习,是农村中学开展语文综合性学习的重要途径。如:“漫游语文世界”、“社会用字情况调查” 2.融合语文学科与其它学科的界限,加强学科之间的整合,利用学校已有的学习资源来丰富语文综合性学习内容。 《语文课程标准》指出:“提倡跨领域学习,与其他课程相配合。”语文学科不再是单纯的工具性学科,而是能复合其他学科的综合性学科,学生语文知识的获得,学习能力的提高,语文素养的养成,不仅仅是通过语文课本,而是通过与其他学科的结合,与学生生活体验、社会生活的联系。因此,教师要有意识的突破学科界限,加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式,全面提高语文素养。 3.加强语文学科与社会生活的结合。 利用当地自然风光、民俗文化,开发综合性学习资源。生活处处皆语文,“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”,一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”,我们安国,有五里三诸侯的历史故事,广袤的原野,民间戏曲等文化……这些自然、社会、人文等地方资源,是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。 (二)探索新型的学习方式 课题研究的方法途径 调查研究 开发与利用课程资源的范围已不能仅限于学校的小范围中,现实生活中的资源非常丰富,浩如烟海,哪些是农村中学生在开展语文综合性学习最需要的资源,就需要进行精细的调查研究,选择对学生成长最有利的资源,把它运用到语文综合性学习活动中来。 文献法 广泛搜集整理有关的信息资料,为本课题的研究提供素材。 对比分析法 从培养学生的语文学习能力的角度出发,对照课程改革的要求,通过对活动性学习与传统型学习对资源的开发和利用的状况进行对比,明确此课题的科学性和在研究过程中根据需要改进研究措施。 经验总结法 发现提炼概括实验过程中的做法和经验,通过理性的思考与分析,上升到理论的高度。 学会取舍 资源具有多质性,如同是民俗民情资源,既可以是历史与社会课的资源,也可以语文综合性学习的资源,获取资源后要结合语文学习的特点运用好课程资源。面对丰富的资源,教师要先学会取舍,然后再引导学生学会取舍。否则,“捡到篮子里都是菜”的做法是会带来很多问题的。 五、课题研究的过程 (一)课题起动阶段 2009年10月论证课题。开展调查研究,发放了问卷,回收后作了认真的分析,发现综合性学习是学生所向往和喜欢的学习方式,但是学生迫切反映学习资源太有限。于是进一步查找资料,选择具体的实施方案,根据农村中学生学习资源现状、教材编排等安排了课题研究的内容。 调查对象以八年级学生为主体,以研究者自己授课的班级为主。目的是发现学生的学习需要,使教师在具体的教学活动中能恰当地开发和利用学生最为需要的资源,选择对学生学习最有利的资源,并与学生的综合性学习紧密联系起来。。 (二)实验阶段 教师根据不同年龄段学生的生理心理特点和知识能力基础,在活动安排上由浅入深,体现由扶到放。七年级段以教师主导的活动为主,资源开发以文本资源和家庭资源为主,在活动中以培养学生的参与意识为主,并尽最大能力做到在活动中“一个都不能少”。八年级学生能按照教师规定的范围和要求相对独立地完成活动,资源开发与利用以自然资源和历史资源为主,学生要尽可能自己根据需要制定活动方案,设计活动细节,教师要发挥向导和监督者的作用。在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由,有书面的活动记录和认识体会,提倡使用现代信息技术手段,掌握基本的调查、资料收集的方法,并注意科学性;同时在大的选题范围内自己去发现问题,要求整个过程符合科学的一般规律。 在这个阶段,我反复阅读了苏霍姆林斯基的《把整个心灵献给孩子》这本书,既感受到了不少苏霍姆林斯基对学生的全方位的关爱,也学习到了苏霍姆林斯基如何利用身边丰富的自然资源、人文资源对学生进行人格教育、爱国教育的。并写了几篇读书笔记。我认为苏霍姆林斯基在对小学生教育方面的贡献对我们解决当前教育中存在的种种问题有非常好的借鉴作用。 实验阶段的主要成绩: 1、对综合性学习开发与利用语文课程资源的研究进行了有益的探索,收集了大量相关信息材料,为进一步深入研究提供了参考依据。 3、师生参与实践活动的积极性提高了,并在活动中有许多新思考、新发现。 3、实验教师在课题研究活动中得到了锻炼,积累了经验,理论水平和实践能力都有所提升。 存在的主要问题: 1、 在课程资源的开发与利用上,无论广度和深度都存在不足。 2、 在活动中如何摆正学生主本地位和教师有效指导的关系? 3、 对学生在资源开发与利用活动的评价应怎样界定?等等 (三)深入探究阶段 2010年5月――2010年12月,继续实施完善后的课题方案。2010年12月,进行了课题研究总结。 本阶段我阅读了黄全愈的《素质教育在美国》,这本书我读了七八遍,初步的感觉是我们的教育的定位太空洞,有点不实际,其次认为我们的教育太功利,违背了教育育人的根本目的,我们教育过程中的绝大部分问题都与此有密切的关系。 同时还阅读了全国著名教师李镇西的教育著作《做最好的老师》,这部著作很贴近我们的教育现实,对我们一线的教师有很好的指导作用。 本阶段开展了多样性的资源开发与利用的活动,立足于家乡的各种丰富资源,以七、八年级的学生为活动主体,安排了《走向辩论台》《献给母亲的歌》《漫游语文世界》等活动。这些活动学生的参与热情很高,集中了大量的材料,如安国地区流传很广的“五里三诸侯”的故事;刘邦的有关故事等。研究者在此基础上对收集的材料加以分析,教师\认识到:语文综合性学习的资源开发与利用的活动内容,活动过程、活动的时间与空间以及活动结果的展示都应是更加开放的。活动中老师与学生的关系也应该是更加开放的。只有这样,才能保证面向学生全体,保证活动中学生的主体地位,使每个学生都得到发展,实现学生整体素质的提高。语文资源开发与利用应结合学生生活实际,在确立活动主题和设计过程时,应体现语文学习的阶段性和渐进性。关于学生在活动中的评价,教师不能将活动结果作为评判学生的统一标准,也不宜将学生的活动结果进行比较,分出三六九等,而应从学生参加活动的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面进行综合评价,使每个学生都能体验到成功的喜悦。教师还应考虑到学生在资源开发与利用活动中可能接受到的负面影响,教育学生抵制庸俗、低级、丑恶思想的侵蚀,保证学生保持正态心理,形成正确的情感、态度、价值观。 六、课题研究的结果分析: (一)初步总结了语文综合性学习的理论原则 1、开放性原则:教师在指导学生活动时,要摆脱教材的束缚,保证活动内容的丰富多样性与可选择性,活动形式不拘一格。真正体现出“生活是语文的外延”来。活动结果的表现形式也要灵活多样,既可以是文字的,也可以图画的;既可以是单一资源内容,也可以是多种资源内容;既可以是静态的,也可以是动态的……。把校内资源与校外资源、文本资源与非文本资源融合起来,达到理想的整合状态。 2、自主性原则:活动主题的确定,活动目标的确立,活动形式的选择,都应放手让学生自主决定,教师只起到“顾问”、“参谋”的作用。 3、综合性原则:语文综合性学习要求淡化学科界限,突破学时安排,强调语文课程和其它课程的沟通,体现知识的综合性。教师在评价学生时,不能把活动结果作为唯一标准,而应从学生参加活动的态度、情感以及活动时的能力、行为等诸方面进行评价,评价的综合性。 4、实践性原则:资源开发强调学生的亲力亲为、直接体验间接体验相结合。在设计活动时,要注意结合学生的年龄特点和农村的资源现状,突出活动的可操作性。并给学生留足体验、探究、讨论、交流、汇报、展示的时间。 (二)拓宽了学生学习语文的空间。 在本次课题研究中,实验教师结合学生生活和周边环境,利用当地的自然风光、民风民俗、人物古迹、校园文化等,开发综合性学习资源,极大地拓宽了学生学习语文的空间,使学生认识到“生活处处皆语文”、“生活的空间有多大,语文学习的空间就有多大”的道理,并极大地鼓舞了学生留意生活、学习语文的兴趣。 (三)提高了学生的语文综合素养。 经过实验,学生的主要表现在以下几个方面:(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)利用身边的各种资源收集、整合信息资料的能力明显提高。为本学段学生的可持续发展奠定了基础。 七、需要继续探讨的问题: 本课题研究虽然取得了一些成绩,但有许多问题还没做更深的探索和研究,需在以后的教学中继续探讨,主要有如下几个方面: 1、如何加强课内阅读教学与丰富语文学习资源开发与利用活动的联系,达到课内外的融合统一? 2、如何把信息技术更加有效地应用于资源开发与利用的实践活动中来? 3、如何更好地处理学生自主性学习与教师的有效指导之间的关系?等等。 八、结论: 本课题的研究有一定的收获。它丰富了我的实践经验,拓展了语文教学的空间,深入挖掘了校内外课程资源,提升了师生的综合素养和实践能力。 九、成果 论文和案例:《<献给母亲的歌>案例反思》获市级奖 案例《献给母亲的歌》、《漫游语文世界》在镇级交流 学生通过学习对自己的家乡有了等多的了解。 《农村中学语文课外阅读的现状调查及反思》参加市创新杯论文评比 《农村中学语文综合性学习的不足及对策》参加市科研杯论文评比 |
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