浅谈小学语文问题教学法
使用问题教学法进行小学语文课教学时，应该注意以下问题：
一 问题情境设置的基本原则
在小学语文课中运用问题教学法，设计问题情境时，应该系统掌握教材体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求，有目的、有计划地选择恰当的“问点”，每一堂课设计时都应该解决好“问什么”“为何问”、“何处问”、“怎么问”、“何时问”等问题。问题情境的设置方式尽管是多种多样的，但都必须遵循三条基本原则:
1.必须有新颖的东西。要使问题具有新颖性，就不能简单地根据答案直接提问，必须换个角度，换个方法，才能设计出新颖的问题。
2.必须能够激起学生学习新东西的愿望和需要。即要能激发学生的学习兴趣，又要能调动学生的学习积极性。”
3.要适合于学生的知识和智力水平。问题情境的设置不是越难越好，要以《小学语文教学大纲》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又高于课本，既能启发学生、培养学生能力，又充分顾及学生实际水平。
二 更新观念，引导学生“能问”
爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，我们培养的学生，就应该具有问题意识，创新精神。为此，教师要有新的教育观念和一套完整的问题教学设计，明确的教学能力培养目标和引导措施。
首先，我们教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯穿课堂本身。课堂上，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生通过阅读学习提出不懂的问题。如在教学《空中“霸王”的克星》一课时，先找出“疑点”然后引导学生，提问学生。如空中霸王的克星是谁？它为什么是空中霸王的克星？有哪些特征？先采用主要问题贯穿全文，再将部分具有启发性的问题留给学生自己去寻找，去讨论，然后自己去解决。这样学生带着疑问在文中找答案，学习兴趣自然而然的提高了。
其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不易在课堂上包办，而应把时间，把任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题，从而激发学习兴趣，提高创造思维能力。如在《一次感人的京剧表演》的教学过程中，我就给了学生一个极为笼统地问题，即感人在那些地方？学生在这个问题的讨论、探究过程中，分别找出了文中许多值得研究和探讨的语句，如只听见“咔嚓”一声，盖叫天的右小腿骨折了！断骨从靴子里传了出来，鲜血染红了戏服。但是，盖叫天忍着剧烈的疼痛，仍然保持着武松英武的形象，等等，从而从文字深处一步步挖掘出盖叫天的敬业精神。
最后，认真对待对学生所提处的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类：第一类，与课文内容关系不大的问题。对这类问题，一般在鼓励其创新的话语引导下，用婉转的语言告知学生，因为与上课内容关联不紧，建议在课外帮助他解决。如《植物的睡眠》一文中学生的问题很有趣：植物为什么要睡眠？植物不睡眠会死吗？等等奇怪的问题。第二类，与课文内容有关，但没有切中要害、关键的问题，处理这类问题，教师可以自己解答，也可以请同学帮助解答；第三类，是那些跟课文关系密切的，能打开学生思路的问题，对待这类问题，教师要着重对提问的学生加以鼓励，甚至可以把问题公布出来，让全班同学一起讨论，作为学习的重点。如《这条小鱼在乎》一文，这条小鱼在乎什么？它遇到了什么情况了？这样，同学们提纲携领，问题自然就明白了。
三、加强和学生间的问题对话
“对话”是教师与学生以课程内容为问题，共同去生成新问题，去构建新的意义的过程，改变过去那种“传话”、“独白”的方式，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中备增”。问题教学对话，就是“让学生说话”、“让学生学会说话”、“善待学生的奇思妙想”、“给学生以积极的回应”。组织对话交流是构建问题教学的捷径和平台，教师要重点创设对话情境，组织系统的对话活动，把学生带进激烈的、问题解决的、师生对话和生生对话的世界中，使学生全情投入。
四 适时做出问题评价
教师在问题对话过程中要根据问题解决的发展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价，巩固学生思考讨论、研究、解决问题的成果，增加学习信心，调动学习兴趣，强化知识记忆，达到事半功倍的目的，切不可因教师的消极评价而挫伤学生的自尊与自信。
实践证明，小学语文中运用问题教学法的教学效果是非常明显的，它提高了学生学习的积极性、创造性，让学生变得更聪明、更有才智，为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。同时，它也提升了学生的综合素质，为素质教育的发展搭建了一个有效平台，因此，我们应该大力提倡这种教学方法。
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