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学科带头人评选后的思考

[ 2010-10-11 14:42:00 | By: zhouyy ]

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两年一度的全区学科带头人评选，10月10日在张店一中举行。评选除了10分钟的模拟讲课（占40分）外，又加上了5分钟的“学科问题”与“综合问题”答辩（占20分），目的在于考查选手的学科素养以及对当前教育教学的深刻思考与理性反思，考查选手在当选后是否能够在本学科确实起到带头和引领作用，这是本次学科带头人评选适应教育发展的一个新的举措。

整整一个上午，听了18位选手的讲课与答辩。因为都是骨干教师，由于他们多次参加各种教研活动、各种形式的评选已经不是第一次，可以说是教学上的老手，所以讲课环节整体表现不错，但也有个别老师在基本知识上出现错误与口误，作为久经沙场的他们，还是在教学细节的关注上不够，细节体现了一个教师的教育功夫。

在答辩环节，表现不尽人意。突出的表现在：

1、学科问题答辩上：只要一涉及课标问题，几乎都答的不好。由此可以看出，骨干教师对课标在平时的教学及研究中不够重视，根本谈不到对课标的深入研究以及把课标要求、理念转化为教学的实际行动，一般教师那就更不用说了。在休息期间谈起课标的问题，甚至我们聘请的个别评委也同样否认课标的作用，我不敢苟同。课标真的无用？回答是否定的。课标是一门学科的灵魂与指导思想，理念的指向、每一个单元、章节三维目标的制定都必须依据课标，课标不是可有可无的，这应该引起每一位教师的足够重视。

2、在综合问题答辩上：几乎表现都不佳，由此可以看出，虽然我们把构建自主有效课堂和提升教师的学科素养作为我们教学的中心任务来抓已经两年多的时间了，现在又学习推广郭思乐的生本教育，综合问题也都是围绕上述中心工作提出来的。但选手们的回答抓不住问题的核心和关键，避重就轻，答所非问，回答口语化、逻辑性差，缺乏系统与条理，没有高度与深刻，都是些表面的应付，特别是我们的教育对象是学生，因此问题的回答就要涉及到对学生的研究、学生的需求与心理，但只有极个别选手在回答问题时涉及到对学生的研究与关注，看不出作为一个学科带头人应有的全面的教育素质。我个人认为出现这种状况的原因主要是：第一，对教育理论与学科专业理论学习不够，没有把教育理论与自己的教学实践有机结合起来。第二，对自己的教学实践缺乏持久性的反思、总结与提升。第三，我们这些学科教师教的班多、学生多，再加上学校的事务性工作、应付各种检查评比太多，老师无暇真正做下来研究学生、研究反思教学，也就行不成研究反思的习惯，因此，即使有点时间，教师也不把反思总结提升放在心中了。一旦碰上答辩这样的事情只能是临时抱佛脚了。但这却是制约教师学科素养提升的一个重要因素。失却了这些，就不可能成为一个智慧型教师；失却了这些，就是评上学科带头人，也不会起到真正带头的作用。