4作文教学要有课时目标

《陕西教育》1990第五期

 

中学语文教学大纲要求：语文教学应当使学生“能写记叙、说明、议论的文章，做到中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，书写清晰，不写错别字，正确使用标点符号”。这是初中作文教学的总目标，如何分解，落实到每堂作文教学课里呢？作文教学应当同阅读教学一样，要制定明确的课时目标。

日本学者板仓根据目标和性质，把教育目标分为“方向目标”和“到达目标”两大类。所谓方向目标，就是把期待学生具备的能力和学力作为方向提出来。所谓到达目标，就是把要求学生掌握的知识技能作为固定的目标提出来。方向目标给出的是方向，而目标本身是向无限延伸的。到达目标是实在的、确定的。根据方向目标组织教学内容则是明确的、按目标性质分类，大纲规定的作文教学任务是初中三年的到达目标。语文教师要完成这个任务，就要按照教学大纲的要求，遵循作文训练的序列，制定明确的课时“到达目标”。这个课时目标，应该是整个初中作文训练序列中的一个训练点，通过各个训练点的前后连接，相互补充逐渐达到初中作文的总目标。因此，教师制定的课时到达目标要明确、具体，有针对性。上课要向学生交待目标，教学过程中要认真组织学生积极努力去实践目标，下课前要检查目标完成的情况，以便采取措施使既定目标，教学过程中要认真组织学生积极努力去实践目标，下课前要检查目标完成的情况，以便采取措施使既定目标得以全面完成。

我们以起步训练学生修改文章为例：如果向学生提出要反复修改自己的文章，养成修改的习惯 ，掌握写作的规律，培养自我修改的能力为目标，这是一个可以延伸的方向。要落到实处，必须提得具体一些。不如首先向学生反复强调“文不厌改”，“修改出佳作”的道理。然后，具体要求学生对自己写的文章做到至少三改，并提出每一稿的修改目标。第一稿的目标要求文对题。思考作文的内容、体裁、取材范围与作文题目的要求是否相符。文章写好后让三四个同学在一起，各自念念，相互评改，求得启示。第二稿可提出中心明确，重点突出为目标，组织学生分析材料的代表性和表达力，看详略是否得当，交代是否明白。第三稿可提出条理清楚，层次分明，语句通顺，书写规范，无错别字，正确使用标点为目标。这样，把一堂作文修改课的总目标逐层分解、落实，步步推进。这完全合乎人们认识事物的规律：实践——认识——再实践——再认识。因为作文本身就是认识事物的反映。

再以指导学生观察为例：学习初中语文第一册，第五单元的知识短文《观察和记叙》以后，要求学生懂得观察是写作的基础，要善于观察，养成良好的观察习惯，经常写“观察日记”。这个要求也属可延伸的方向。如果分阶段拟出具体的到达目标，教学效果可能更为满意。比如把观察分为定向观察与机遇观察两个阶段。在指导定向观察时，可提出这样的课时目标：首先，要选好观察的对象，让学生懂得被观察的对象要能给人以新的认识，能给人以美感，能给人以教育；其次，在确定了观察的对象或范围之后，还必须根据自己的观察目的，考虑好观察的重点；此外，要满怀热情地去观察事物，才能获得新的感受。在指导记“观察日记”时，不必急于求成，提出面面俱到的要求，而只强调四点：一要真实，二要集中，三要具体，四要有感受。这个阶段的任务完成以后，再提出下一个阶段的任务。如果只有抽象的方向性的目标，没有具体的作文课时目标，学生难以评价自己作文的优劣，看不到自己的进步，不能激发学生的写作兴趣。

总之，作文教学既要有长远的方向，也要有明确的课时目标，才能充分发挥作文课堂教学的效益。