2用提问法培养学生思维品质

《教改探索》1987第三期

思维是智力的核心。思维的品质是学生个体在思维活动中的智力特征表现。“某些作家把思维看成一种复杂的技能，或多种技能的集合。作为一种技能，思维活动就意味着有的较好的，有的欠佳的，有的效率高，有的效率低；怎样使思维活动得好些，那是可以学会的。”（心理学教授林传鼎《智力开发的心理学问题》、《智力活动的几个侧面》）从实践中我们认识到学生个体思维的发展主要决定于学生本身的学习的活动，利用作文来训练学生的思维能力有其不可忽视的作用。写作能力是思维水平的表现。通过作文训练可以“校正”不良思维的习惯，使思维品质得到改善。初中阶段又是具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，在这个阶段中抓好思维过程的“分析”，是非常关键的。在起步训练中要从练习“提出问题”这一基本功下功夫。练习“提出问题”要分步进行。

首先，用任意选题提问。这种提问比较容易，学生只要稍加留心就会提出很多问题。这样可以激发学生兴趣，活跃思维，培养多思好问的习惯。我们在第二学年的第一学期里，每次作文课开始都用两三分钟让学生交流自己的选题，相互启发，达到信息交流。他们从家庭领域，学校生活，市场景象，社会风气，国际国内时事等各个方面提出了无数可供分析的问题。例如，对父母重男轻女提出问题。当今女豪有多少？女孩那点不如男孩？写了《巾帼处处有英雄》。对班上同学落水死亡提出问题。是不小心掉落水中，还是不守纪律造成？或者是不学会游泳的结果？写了《郑拥军落水的教训》。对校门口两个补鞋匠进行观察，一个接收的货多，一个接收货少的提出问题。是人情关系，是技术优劣，是服务态度，或是三者均占？写了《两个补鞋匠》。见心直口快的人给别人提了意见被穿上小鞋，变得消极，提出问题。是提意见的动机不对，是不善言语提意见的方式不对？或意见有入出，或接受意见人听惯了奉承话怕揭短？面对邪恶是理直气壮，还是逃避现实？写了《真金不怕火炼》。对改革后农村的致富情况提出问题。三中全会前，本村有多少电扇、缝纫机、电视机、收录机、洗衣机、自行车？现在有多少？写了《改革带来实惠》。

采用这种方式学生都大胆地放开去想，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的景象，可以达到训练发散性思维的目的。克服了教师出题学生作，几个老题反复考的憋病。

接着，用命题分析提问。按一定目标，提供命题材料，引导学生从纵向、横向、逆向提出问题。例如训练学生掌握层次分析的方法，目标是打开分析的思路，克服分析肤浅，一般化的毛病，以提高学生写作能力。提供的分析材料是：“研究”一词在词典上注释它的词义有两条：探求事物的真相、性质，规律等。考虑或商讨（意见、问题）。我们在日常生活中不仅自己常用这个词，也听到别人常用这个词，也听到别人常用这个词，请同学们从现实生活中去分析人们用“研究”一词的真实用意，然后写一篇分析笔记。有学生迅速地提出了如下几个问题：“研究”分两类，一类是真研究，另一类是假研究。真研究有两种情况：一是在事业上想办几件实事而“研究”；二是在学业上创根究底而“研究”。假研究有三种情况：一是作为骗得口福用“研究”，实则是“烟酒”；二是作为不得罪人的“护身符”用“研究”实则是“推卸”；三是作为“挡箭牌”用“研究”实则是“扯皮”。写《我赞成研究反对“研究”》。

这种方式，让每个同学都把自己提出的问题说出来，在课堂上广泛交流，不拘一格，起到了拓宽思路，训练思维深刻性的作用。

用提问法训练学生思维品质简便易行，只要按序地持之以恒地抓下去会见到显著成效。我们体会到培养学生发现矛盾，提出问题不仅可以扩大思维的“量”，还可以提高思维的“质”。