寒假伊始，一本还散发着淡淡墨香的书便成了我假期的伙伴，那就是特级教师林怀民所撰写的《做一流的教学能手》。随着新课程实验的不断推进和发展，“人本、互动”等词越来越多地进入人们的视野，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围，作为一名新课程改革实施工程的一线教师，感受到了扑面而来的全新气息。在这本《做一流的教学能手》一书中，有的是新理念、新思想，更可贵的是，这本书对新课程的理念、思想提出了众多易操作的课堂实战技艺。的确，反思我们如今的课堂，还或多或少地存在着一些“浮躁与虚假”的现象，林怀民老师用自己几十年的教育工作经验给了我们一线教师正确的方向指引，我将结合教学工作对课改中出现的一些现象作粗浅的解析，并试着提出一些商讨性的策略。
（一）一味追求“宁活不死，越活越好”
新课程倡导以人为本的新理念，凸显学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，强调构建“民主、和谐”的师生关系，由于师生关系的蜕变、新型学习方式的构建，学生自主意识得到增强、合作愿望不断提高、探究热情持续高涨，使课堂中出现了前所未有的激动人心的场面：发言不必举手，想说就说；自由离开座位，想动就动……井然有序的发言变成迫不及待的抢答，安静的教室里人声鼎沸，可这些“热闹”的背后是否有值得我们“冷思”的因素呢？
其实，课堂的民主和开放决不能简单地等同于活跃和热闹，教师允许学生在课堂上“想做什么就做什么，想说什么就说什么”，这样的教学不可谓不民主、不开放，但学生却不领情（特别是自主能力较差的学生），使课堂变得难以控制（乱糟糟、闹哄哄），让教师陷入尴尬的境地。我想一个形式上有秩序而内容上突显个性，追求思维发展的课堂才是我们想要的真正的课堂。因此，秩序、规矩并不是束缚学生想象力和创造力的罪魁，正相反，它能最大限度地保护所有学生学习或平等交流的权利。相信在这样的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些实实在在的知识；少一些毛病，多一些良好的学习习惯。
(二)学习方式变“自主”为“自流”。
民主并不意味着一味的迁就，自主也不等同于放任自由，尊重更不能演化成放纵。新课程强调学生的自主性学习，但如果把学生主体绝对化，一味强调学习内容由学生自己提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，结果只能是不少学生无所适从，无从下手，变成了学生主体的放任“自流”。倡导“课堂中师生是学习的共同体”没有错，而从中需要教师去“把握”则是一个“度”的问题，而不是不加思考的全盘放弃自己的主导作用。
新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为学生学习活动的组织者和学生生命发展和成长的促进者。要求教师和学生两个主体的有机结合和促进，既不能让“学”围绕着“教”转，也不能让“教”围绕着“学”转。要使师生两个主体在平等对话、互动交流中奔向教学目标。
自主性的学习，要求在这个动态教学过程中，学生力所能及的，教师避之；学生力所难及的，教师助之；学生力所不及的，教师为之。这种自主学习应在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解文本思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离语文实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。这样，学生的主体地位才能切实得到回归，自主学习才能真正落到实处。
（三）流于形式，合作变“合坐”。
在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内在，令人匪夷所思。由于一些教师课堂上片面追求小组合作这一学习形式，但对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要仔细观察，就可以发现，很多的合作是这样的：学生们围坐在一起，老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，满教室是嗡嗡的声音，每个人也都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷，其余同学就只有当听众的份了；有的学生则茫茫然，不知所措，更有的同学干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短）老师一声令下，“停”，全体同学立即安静下来：被叫到的同学一张嘴就是“我认为……”（压根就没有合作的痕迹），慷慨激扬；想发言而没被叫到的同学则只能唉声叹气；无言以对的同学则怕被叫到而诚惶诚恐或暗自庆幸……这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效。
合作学习固然是一种重要的学习方式，可我们却把它演绎成热热闹闹地走过场，成为课堂教学中的“点缀”和“累赘”。理念是对的，错的是我们把它“形式化、表面化、绝对化”了，提出合理的合作探究问题、选择恰当的合作时机、培养良好的合作习惯……提高合作学习的有效性还有很长的路要走，我们切莫让合作变“合坐”。
