11月7日，是第三期小学数学教师专业发展90学时集中培训的第三天，70多位老师齐聚在城南小学装修一新的多媒体教室，认真而专注地聆听浙江省特级教师朱乐平老师的精彩讲座。
朱老师理论联系实际，为我们具体阐述了《小学数学思维过程的分析》。他的讲座通俗易懂，风趣幽默，谈吐一点没有“我是名家”的口吻，而是营造了一种平等、轻松的氛围。听朱老师的讲座，是一种学习、一种修炼,更是一种享受。他不但教我们怎样教学，更教我们怎样做人。一天下来感受颇多：
一、习惯慢慢培养
朱老师给我们举了一个事例：在一节数学课上，老师让学生独立解答一个或几个数学题目。开始时，教室里非常安静，一会儿，一个学生举手说：“老师，我做好了。”老师看了看这个学生说：“题目做好了请认真检查。”过了一会儿，又有几位同学举手说做好了，师扫了几位一眼又重复并升级说：“请仔细检查。”几生回答：“我已经检查过了。”师看也没看说：“做好了请反复检查”。这可能是在我们的数学课堂中司空见惯的现象，在班级授课制的背景下，学生的差异是客观存在的。在新课标实施以来，这种现象正在进一步明显，能力强的同学解题的速度快。出现这样的现象十分正常。上面的现象真的十分正常吗？是否与我们所追求的教育目标相矛盾？我们的目标是什么？是让每一个学生都能在原有的基础上有所发展，而且是尽可能大的发展。观察上面的现象，在“认真检查”、仔细检查”到“反复检查”，这个过程中，有些学生度过了一段生命的历程。他们可能是快乐的，因为他们体验到了解决问题和比其他同学做得快的快感。他们也可能感到烦躁和无聊，因为检查是无趣的，计算是麻烦的。作为老师能不能更好的引导学生，使他们在这段生命的历程中在数学上得到更大的发展？朱老师就为我们指点迷津：在平时的教学中，一定要关注学生的差异，对尖子生要建立一个程序，培养学生一种好的解决问题的习惯，小学生在课堂上要认为题目做好了至少应该具备以下条件：（1）有答案了。（可能答案不止一个，培养学生的意识、观念）（2）检查过了。（3）尝试了用其他方法解决这个问题，比较了方法的特点。（4）编一个同类的题目或比这个题目更难的问题。（5）准备好发言了。（学生能够做出正确答案是一种水平，不但能做出答案，而且能说清楚思路，这是更高层次的水平。学生爱举手了，是因为他认为问题已经解决了，而不是准备好发言了。）每一次解题只有做到了以上5步，才可以认为题目做好了。当然这不是一朝一夕就能养成的习惯，需要老师不断地训练，相信经过一段时间，我们的学生肯定会养成良好的数学学习的习惯，到那时作为老师也省心了，我们的课堂也会安静很多。
二、教学先要育人
朱老师说：成功和失败是学生的财富，学生能在数学学习活动中获得成功的喜悦固然是好，但感受失败的痛楚也没关系，这都是人生的经历。他还说：自己不足要自己感知到自己的不足才会进步；一个有创新精神的人是不会想以前是怎么做的，而是想现在该怎么做；教学要注意积淀，人生也是如此等等。这些话无不充满着哲学思想。朱老师多次不忘表扬第一个回答的学员，他这样说：最后一个回答的固然比第一个回答的好，但我们也要表扬前面为我们提供的线索，正因为有他的铺垫，才有后面的精彩。所以千万不要忘了回过头来表扬第一个。
三、差异是种资源
我们常常希望孩子的学习能完全按照我们自己设定的轨迹进行，并把完全按照这一轨迹学习的孩子称之为聪明的孩子，那是因为这类孩子的想法跟我们完全一致，在潜意识里我们认为自己的方法是最可取的，但是学生的学习往往存在着差异，部分的孩子完全不能沿着这样的轨迹学习，那么这时候暴露出来的问题就是：如何正确看待他们之间的差异？朱老师说，“学生的差异就是一种资源。”这样的资源岂可放弃？让差异资源化或许能让我们的课堂更出彩，让孩子的思维更清晰。我们的研究与探索都是为了能把孩子教得更好，那么在教之前是否应该仔细认真的先进行研究，对孩子的思维过程做严密的分析，手把手的教，陪伴着孩子一步一个脚印的向前走，尽管他们还会步履蹒跚，还会跌倒，但是最起码开始向前走，这样的学习也是人生的起步!
听朱老师的讲座，并不轻松，因为要随时准备着回答问题，整整一天都处在愤悱的状态。听朱老师的讲座又是幸福的，它犹如给了我一个起点、一个台阶、一对翅膀，让我对于如何成为一名优秀的教师有了一个新的认识，对于做人也有了更深的感悟，是一次心灵的触动。
