选择何种模式

□ 李红霞

 

       教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。传统语文教学模式以教师、书本、课堂为中心，单纯强调教学过程中的传授与巩固。在我国素质教育条件下，传统模式已经不完全适用于社会发展的需要，必须进行改革。

  为努力打破传统教学模式，教育界同仁提出并试行了许多新模式，例如双向迁移法、启发提问法，单元教学法等，其操作难易不同，效果也有显著区别。

  选择模式的原则

  课堂最优化原则应体现在以下3个方面：

  优化时间结构。要想提高学生解决问题的能力和创造力，必须大幅度减少教师讲述的时间。优化时间结构对学生的“掌握”提出了更高的要求，学生不是被动接受知识，而是在有意义的情境中理解和运用知识。

  优化认知结构。教师应充分考虑学生的年龄结构、心理特点、知识水平、接受能力、学习习惯等，激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的认知条件。教师还应该改变“备课即备教材”的传统观念，加强对“备课备学生”的认识。

  优化信息结构。学生是接受信息的客体，又是学习和自我教育的主体。教师应确保学生的主体地位，通过选择适当的教学方法、课外读物、课外传媒等，帮助学生系统地掌握知识和技能。

  选择模式的共性

  可供推广的教学模式应有以下共性：提倡内趋、挖掘内源、强调内化。

  提倡内趋。心理学上的内趋，反映在教学上应当是激发学习动机，提倡积极参与。传统的教学模式以教师为中心，强调系统知识的传授，重视课堂教学的规范化，忽视学生的主动性。提倡内趋就是提倡学生积极参与，想方设法为学生提供参与交流的机会。

  挖掘内源。教的各种因素对于学生的学而言，都是外因，只有在客观相互影响和相互作用的过程中，外因才能转化为内源。学生的潜能是巨大的，教师应该挖掘学生的学习潜能，并使之成为他们学习动力的源泉。

  强调内化。反复强化是对已经取得的思维成果的巩固，又是为将要学习的新材料的迁移作准备。由反复强化逐步发展到内化，即主动接纳、主动运用，是教学的终极目标。强化更多的是量的积累，内化则是质的变化。量的积累到一定的数量则会发生质变。教师应该引导学生自己对知识进行概括和梳理，这种概括不能由教师代替完成，也不能在具体的感性材料归纳之前先行抽象灌输。

  教学模式向人们提示教学过程中的整体形象和明确信息。其模仿、借鉴的价值都是较大的。在教学中，教师应该选择有完整性、简略性、可操作性、相对稳定性等特点的教学模式，淘汰、放弃不适用的模式。

  （作者单位系内蒙古包头市土右旗大东街小学）

（选自中国教师报2013年3月13日第7版）