刚刚结束的2018年国家级精品在线开放课程评选共评出了801门精品在线开放课程，加上去年获奖的490门课程，已经有1291门课程获得了认定。越来越多的老师也参与到慕课的建设与应用中来。但是，想做好一门慕课，获得社会的认可或者获得国家的相关奖项，却不是一件简单的事情。经常有老师会问，我教的是专业课，适合做成慕课吗？这样的课程会有学生愿意学习吗？今天我们就来聊一聊慕课建设中，专业课通识化的事情。
首先，专业课通识化有必要吗？
我们细看近两年来获奖的课程，仅仅只是看名称，就能发现，大致有50%甚至更多的课程是通识课或者说是专业课进行了通识化改造。
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那么具体应该如何进行专业课通识化呢？
1. 通识化是什么
这里的通识化不是说把专业的内容去掉，讲白话，让所有人听懂、学会；而是在内容上重新梳理、创新，满足更多人群的需求，让课程传播度更广。
那些只针对本校学生学习，满足日常教学要求的课程就不在此探讨了，还有那些高深、极其专业的课程，特定人群学习的课程我们也不在此探讨（例如《人工神经网络》、《人体解剖与手术学》、《汽车处理器芯片技术》……），我们要探讨的是想把课程走出去，作为慕课、学分共享课的课程。
大师之所以为大师，站在学术的高度，又有关怀社会和人类的情怀；充分忍受了治学的孤独和寂寞，建立了洞察的思维，又回归到生活，甚至生命，才能惊为天人，才敢笑看人生。
宁平院士（候选人）说自己为什么要选大气污染治理这个方向，是因为年轻的时候看着工厂烟囱冒出的滚滚黑烟，非常难受，就下决心要去解决这个问题。
对，解决问题才是治学的精神。
2. 通识化的目的
我们深知慕课碎片化后要求每个视频不超过15分钟，在短短的时间内，我们的语言能否精炼、准确、通俗的表达，意味着我们的课能有多少人听懂，甚至喜欢听、反复听，这才是成为慕课的真正目的。
一方面要传授知识，一方面还要有老师、有课程本身的特色。
增加受众人群和覆盖面，进而增加课程的影响力；就像邀请华尔街资深投资专家讲解如何评判一个企业的好坏，一个机会的风险，提高受众的眼界和决策力。把一些看似专业的东西结合实际的案例和独到的分析呈现给观众，既能满足大众的好奇心，也能传授技术。
这要求老师讲的通俗易懂，不仅只讲知识和方法，更要探究解题背后的思路和解决问题的思维。结合当下的社会发展需求和学生的层次特点来设计课程内容。
一般的专业课，我们肯定要做题，大量的计算、画图、建模；一般的老师只会讲解题；有情怀的老师会说：解题，得到答案不是我们所追求的，我们要追求和记录的是这个过程，我们经过了哪些路，这就是思维，这个才是最重要的。
最强大脑的水哥王昱珩说过：“我不执着于某个或某类项目，而是解决问题的方法。”他在2018年著名的齿轮PK项目中说到：“学霸在我这不好使，高考状元固然很优秀，但我更看重有创造力的人”。
3. 通识化的定位（方向）
第一种，便于初学者掌握（降低难度、门槛，但保持一定的专业性，例如一些技术性很强的课程：如web网络设计、C语言程序设计、投资学等，也可以为较专业的课程设置导论课，让初学者或入门者有一个大致的认识）；
第二种，适应跨学科、跨专业的人（要求一定的专业基础，但不局限于一个方向，适应更多领域的需求，例如运筹学在交通、通讯、智能控制、管理等领域的应用，这类课本身就具有这样的特点，需要学习的人具有一定的数学基础；还有工程实践课，适合计算机、机电工程、建筑工程等领域）；
第三种，结合跨学科内容拓展原有内容（故意跳脱原来的专业框架，从其他专业的角度来拓展，例如农业生态学结合智慧农业，结合经济学、电子商务的知识；《基因工程》包含了医学、生态学、生物学、经济学等领域）；
第四种，重新选取一条主线，把专业知识作为枝叶，建立一个新的高度和视角，当然这个也是最具挑战的。快速迭代，也就是知识升级，需要重新设计内容，选取小而精的方向，力求独到、犀利、原创。（例如：《时空镜像中的西南变迁》，跳脱了原来的大框架、大体系——中国区域历史地理，缩小到“西南”区域中来探讨社会的变迁。用“时空”代表历史地理，用“镜像”代表社会发展、变迁的重要历史事件的反映，还原历史、归纳发展，让学习者有一窥究竟的感觉。另外如《房屋建筑学》，在针对建筑设计本科专业的前提下，结合老师的研究特色，打破原来的教学大纲的框架，把主线设定为特色民居、民族建筑，章节可以以专题来展现，考虑到专题的区别，不要有重叠，可以按照设计对象或结构类型来分：木结构、砖木结构、混凝土结构等，每种结构选取2-3个特色案例来讲。或者按照地域（闽南、北方、西南……）特色或历史演变（古典、当代、现代）来分。章节上先讲共性的知识点，再讲个性的特色和文化价值（专题）。课程名称可以改为《民居建筑视觉》或《民居构造—实用与艺术》。）
4. 通识化的原则
（1）从实际出发
面向生活和应用，解决实际、真实存在的问题，每个章节的设计都有实际问题作为支撑，而且这个问题可以是已解也可以是未解。以《生物化学》为例，通识化后课程名称改为《改变世界的明星分子》，章节内容以和人类命运息息相关的“大分子”为主线，强调对人类进步的改变。
以下左图为原专业课的章节，右图为调整后的新章节。
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（2）科学家精神
不断探索和实践，既是对老师治学严谨的要求，也是专业课老师需要传达给学生的一种思想和境界。解决问题是一方面；发现问题，挑战已知世界，提出新的构想也是一方面。
（3）满足好奇心
求知欲、好奇心是进入专业知识领域最好的催化器，《人类简史》就是一个把专业知识通识化最好的案例，通过问题的设计、追踪，引导人类去求证我们发展到今天的成就。
（4）形象的比喻
把一些专业难懂、晦涩的概念用大家耳熟能详、经典的词语或桥段做比喻，增加学生学习的联想和掌握。例如（智能控制中的模糊控制或者遗传算法的解释）
结语：无论是专业课程还是通识课程，都是实现教育目标的载体。好的课程目标必须兼顾知识传承、学生能力和素质培养三个方面。我们鼓励，以通识课程的视角去了解专业领域，我们也鼓励专业课程里的素质与通识能力培养。
专业课通识化不是一条必须要走的路，但是是一条能让课程变得有意思、有创意的路；正如美国通识教育的圣经“红皮书”所述：完整的大学教育必须包括专业教育和通识教育两个部分，前者旨在培养学生将来从事某种职业所需能力——毕竟，现代社会绝大多数年轻人都必须为谋生做准备，而他们的成功之路往往在于选择一种专门化程度较高的职业，比如化学家、工程师、医生、商人等；后者则从“人的完整性”的角度，而非从狭义上“个人能力”的角度，探讨教育如何为人生做准备，旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。
作者系“学堂在线”高级课程顾问，参与过多门国家级精品在线开放课建设。欢迎各位积极留言探讨通识化的问题。
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