写在前面：
昨天一土学校和北京八十学校合作的北京枣营校区开放 2017-2018 学年报名申请，点击文末“阅读原文”可到学校网站etuschool.org，报名通道在网站首页最下方。另外我们今年有可能（注意是仅仅是有可能哈！）在北京、深圳、广州和成都开设一土合作校或实验班，如果确认，也会第一时间在奴隶社会、一土教育公众号和大家沟通。如果这些城市的读者朋友希望在这些城市入学一土， 烦请填一个调查表（见文末）。
但不要着急，看完文章，觉得这是你想要的教育，且全家通力支持，再申请。
“最好的教育”
在一土网站上，我们说，一土的愿景，是希望我们的孩子，在中国，接受最好的教育。
这一定程度上，是针对我们的教育一直有的一种崇洋媚外的情结，就是外国的就是好的。国际的当然有很多好的方面可以学习，我自己也是切实的受益者。但好的教育，从根本上，应该都是相通的，就是成就人的教育。不论在哪个国家和文化里，对好教育的定义里，这一点一定是一致的。在这个基础之上，教育又是有文化性的，对于十几亿中国人来讲，最好的教育，特别是基础教育，当然应该是根植中国的。
在中国已经是世界第二大经济体的时候，这个国家的精英们都在考虑把孩子从小就开始送国际学校，长大送到国外去的时候，那说明我们的教育是有问题的。
但这句话并没有解释， 什么叫“好”？
我现在渐渐意识到， 在中国的大语境里，“好教育”的定义，是很有些扭曲的。问题的核心，在于我们把“好教育”，定义为“虚假的完美”教育。
为什么这么讲？
现在一个典型的“完美”学校的形象一般是这样的 ：耗资数亿建成的，自带着贵族气息的，封闭的学校。一块圈起来的地，一张炫目的效果图，有钱的话，砸一个高的师生比，再加一个十几年一贯制的方案，让家长觉得，把孩子送进这片圈起来的地里，十几年后就可以到达成功的彼岸。
我上一篇文章（一诺 | 我的老师苏旭勇）里提过：只需要问自己几个问题，就会觉得这套逻辑漏洞百出。
大家回顾自己的成长或者成功历程，有多少今天的成就，是靠在封闭的学校里学的？如果不多，那为什么相信这样一个封闭的环境，会培养“成功”的孩子？高的师生比，那老师从哪里来？在如今这个浮躁的社会，哪里找这么多能力出众、内心充盈的老师？如果没有内心充盈的老师，何来内心充盈的孩子？答案也许是，有钱总能雇到好老师，但这后面的理念，是老师是可以用钱买来的工具。一个把老师当工具的地方，又怎么可能做好教育？
而我们的现实，相比这个虚假的完美教育的幻象， 就更像一个黑色幽默了。
孩子们，一方面早出晚归，练就一身“武艺”，但眼里无光，内心空洞，不知道自己想要什么，能做什么。家长们，一方面无比爱孩子，一方面无比焦虑，并把这些焦虑不知不觉，几乎毫无损耗地转化成对孩子的压力。学校和教师呢， 一方面好像有层出不穷的创新，但另一方面，一线教师最普遍的状态，是职业倦怠，疲惫，没有职业幸福感。
像刘长铭校长说过的，大家都在忙着炫耀车技，但没人在乎车开的方向。
从这个角度上说， 一土绝对不是一个“好”学校，提供的也绝对不是“好”教育。
害人的路径
我也是家长，我当然也希望孩子成为一个优秀的人，我对优秀的定义，表面上，大概也和很多家长差不多，那就是：文武双全。懂人文，懂科学，中英俱佳。艺术好，体育好，还有社会责任感。先不说这个目的其实是表面的，我原来文章也写过（一诺 | 我希望孩子成为一个什么样的人）。但就算我们要达到这个表面的“目的”，那下一个问题来了：如何到达这个“目的地”。
大多数人的逻辑和路径，是以这个表面的“目标”来简单直接的指导每一天的行为，把我们的每一天，每一周排满，每天都做上面所有的，一样都不能落下。（当然这条路径后面的巨大推手，是专业化大规模的培训机构）
由于这个指导，出生就要双语了，三岁才学就没有了希望。
但真是这样么？
就以英语为例，我们这一代人，大部分初中才开始学26个字母，但英语优秀的大有人在。最近圈粉无数的傅莹，1953年出生，到大学才学英语。英语水平怎样就更不必我啰嗦了。
而另一方面，这个世界上学英语最大的人口，已经是中国了（三亿人，超过了美国学龄后的人口），英语好，很快也不是什么竞争力了。
那为这个这么焦虑呢？就是我们这种害人的“路径” 理论，就是要学好一个东西，就要早开始，不停地学。但人不是机器，人的成长比这个复杂得多，也远非线性。
我最近看到毕加索的经历，他17岁的时候，由于健康原因，有8个月在乡下一个叫 Manuel Palleres的朋友家里，什么也没'干'，但多年以后说 “Everything I know, I learned in Pallares's home town“ 。他大艺术家的成就，就不必说了。如果放在今天，我们的家长，有多少敢让孩子在这个年纪8个月“啥也不干”的？
我们的路径，根本不允许这种另类的存在。所以我们每一节课，都要达到教学目标，达不到就教师焦虑，家长焦虑。
发呆是不允许的，是浪费时间，我们要把每一分钟塞满。一会看不到“结果”我们就焦虑，就要变着法地尽快看到“结果” 。
而这忽视儿童的发展规律，也忽视了学习者为中心，忽视了“学习”最重要的要素，是学习者自身的内驱力。
我们都在忙忙碌碌地赶羊群，把孩子们培养成一模一样的庸才。
上面这一套路径后面还有一个更大的假设，就是孩子不知道什么是对他们最好的，所以我们成年人要尽心尽力，规划这个道路。
但其实就像可汗学院的可汗说的 'Young people are capable of far more than the society current recognizes.' 读现在这篇文章的成人，回顾一下自己的童年，哪一个觉得当时是自己啥也不懂，“天真烂漫”，得要靠成年人规划的？至少我完全不是，6岁的时候我就体会过焦虑，7岁就有自己喜欢的男生，小学整个过程，都知道那个老师好哪个是装的，中学就更是了，12岁我就理解什么是好的婚姻，成年人在我们面前演戏会一眼看穿，觉得无比可笑。
怎么等我们自己长大做了家长，就忘了这些，觉得孩子是“天真无邪”，需要被我们按照缜密的计划，灌满放在容器里呢？
八十中田树林校长也说过，只注重升学，升学率反而上不去。因为学生来到学校不仅仅是学知识、丰富自己，他还要为未来生活做准备，同时学生来学校还有一种需要，就是他希望在学校交到朋友，需要快乐。其实学生的需要和我们成人理解的学生来学校的需要是有差异的，我们认为学生来学校就是来学知识、本领、技能的，然后为了未来适应社会发展，为他将来生活做准备。在孩子回答里，得分最高的需要是交朋友、寻求友谊和快乐，这就是青少年和成人的差异。
所以一土的教育，会等，会允许孩子“不听讲”，“发呆”，“跟不上”，允许孩子可能做他们真实可爱，经常让人哭笑不得的自己， 允许他们看起来“不灵光”。我们的定义，是符合孩子生长规律的，关注孩子内心的教育。
如果这样一条“路径” 让你感到焦虑，着急和不安，那最好还是不要来一土。
内心充盈，有可能么？
一土的教育目标，是希望孩子成为内心充盈的人，充分发挥自己的潜能，成为最好的自己。
但这是一个太大的目标，学校教育本身，是远远达不到的，如果家长也深度认同，并在家里家庭教育里，有一致的目标，这才有可能。如果不是，那大家都拧巴， 也还是不来这样的学校为好。
在这个前提下，我们对个性化的定义，不是每个孩子一套进度，而是保护和激发孩子的内生动力。这当然有方法，我在上一篇文章（一诺 | 我的老师苏旭勇）里讲过。
内生动力，是终身学习和人生幸福的根本。 我也说过，作为一个前学霸，从学习者的角度，其实学好一样东西，无非两个条件，一个是自己有强烈的动力，一个是有方法，无他。但我们太多所谓教育，却流于让人眼花缭乱的形式，没有关注这些根本的问题。
如何实现？靠教师。
一土工作的核心，是一套全面赋能教师的体系。
就像八十中田树林校长说过的，校长的工作就是为了教师成功。
没有内心充盈的教师，何来内心充盈的孩子。我们讲全人教育，教师都不是全人，何来全人教育？
有一个多年的教育工作者说过，我们的教育，大家都有三套东西，就是想一套，说一套，做一套。
一方面当然有体系的桎梏，这个我们尚且不谈，另一方面，也是因为缺乏对教师的全面素质模型的定义。所以一方面给老师提了很多要求，另一方面缺乏职业发展的支持，让老师做到。所以最后就是自欺欺人，大家一起演戏。
小月校长最近介绍过我们的教师职业发展体系，也就是昨天一土教育发的这篇文章——小月校长｜建立全面的教师支持体系，探索教育创新之路。
最后，一土其实没那么创新
我们讲的教育理念，百年前的杜威，陶行知，就说过了，再早，千年前的大师，说的也是一样的话。
但现实却是，理念大家都认同，但有太多的“想一套，说一套，做一套。”
一土希望做的，无非是把这些理念，尽量保真地通过行动落地。
这落地的保障，始于理念和价值观，落脚于每人每刻的言行，而后面需要体系的支持—课程体系给教师提供方向，学校运营体系把教师从不必要的行政琐事中解放出来，真正成为创造者，教师职业发展体系，支持教师全面的职业发展。
更扩大一些，这个体系需要我们每一个人。我们希望学校回到社会和社区的中心，最终教育的进步， 需要生态体系的改变。 教师需要不断成长，家长也需要不断成长。和教师一样， 希望孩子成为全人， 我们首先要努力的成为全人。
从这个角度讲，我们定义一土是一个教育机构，而不是一个服务机构。所以不是花钱买服务，你要什么我给什么，而是要求大家一起成长，成为终身学习者。如果你觉得孩子送来，交了学费，自己就成为顾客，随便提提意见，要求“完美的教育”， 那也最好不要来。
如果看了这些，还希望和我们同行，那我们张开双臂，热烈欢迎。我们也会很快推出线上的资源，让更多的朋友能参与进来。
希望通过我们共同的努力，让孩子们，和我们，都能成为最好的自己。
一诺
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