深度教研：撬动基础教育优质发展的新支点

——山东威海“深度教研”的经验解读及启示■陈绍清

2019年，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）指出：要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。积极推广应用优秀教学成果，推进信息技术与教育教学深度融合，加强教学研究和指导”。文件的全面落地，须以深度教研作智力支撑。近年来，山东省威海市全面践行深度教研理念，巧借深度教研这个支点，科学撬动全市基础教育的品质提升，成为山东省一张闪亮的教育名片。威海的教研经验，吸引了众多研究机构的目光。2019年10月20日至26日，重庆市云阳县教育委员会组织108名高初中管理干部、学科教师赴山东威海市考察学习新高考和新课改。在历时一周的时间里，云阳县教育科学研究所（以下简称云阳教科所）10位高中学科教研员通过聆听专家讲座、影子研修等形式，理性解析威海“深度教研”的魅力之道，深度感悟深度教研给基础教育转型发展带来的新变化。一、解析：山东威海市的深度教研“深”在何处？（一）“深”在一支年富力强、十八般武艺俱全的教研员队伍威海市的教研机构有绝对的专业权威。不管是整个威海市，还是下辖的县级市、各个行政区，都建立了学科结构、年龄结构、性别结构、学历结构较为合理的教研机构，这支机构整合了电教、培训、管理等多部门的职能，成为教育行政主管部门抓教育质量的排头兵和轻骑兵。之所以叫排头兵，是因为他们年富力强、十八般武艺俱全，研究、指导、服务、管理、命题等门门精通，是教师当中的佼佼者；之所以叫轻骑兵，是因为他们招之能战、战之能胜，一年365天，有90%的时间蹲点在一线学校、一线课堂、一线师生之中，想师生之所想，急师生之所急，能够及时解决一线学校出现的典型问题。威海的教研员有严格的准入机制。教师要进入教研员队伍，需经市级主管部门同意，由市教育局公开招聘。招聘办法采用现场报名、资格审查、面试、笔试的形式进行。比如初级教研员岗位的面试，采取答辩方式进行，按照岗位分组，抽签决定面试顺序，独立准备30分钟，答辩时间不超过15分钟，主要考核教研员岗位所需的综合素质能力。中级教研员岗位采取专业笔试和答辩方式进行。面试成绩采取百分制，并计算到小数点后两位，尾数四舍五入。根据面试成绩，按招聘岗位人数1：3的比例，由高分到低分确定进入笔试范围人员，达不到规定人数的，按实有人数确定。面试成绩低于70分的，不进入笔试范围。面试成绩进入笔试范围人员名单在威海市教育局网站公布。笔试内容为公共基础知识和教学基础知识（包括教育学、心理学等专业知识）两部分，分别占整个试题分数的30%和70%。笔试采取统一考试、统一标准、统一阅卷的方式进行，笔试时间、地点在笔试准考证上注明。笔试采取百分制计算应聘人员的成绩。笔试结束后，由市教育局根据岗位招聘计划和笔试情况确定笔试合格分数线。在笔试合格分数线内，按照面试成绩、笔试成绩各占50%的比例计算应聘人员总成绩。（二）“深”在一种超前谋划、便捷易行的教研管理运行机制威海的教研员特别忙，一课三磨、下校视导、特色项目研究、试题命制、课程开发等过程之中，都有他们顽强坚守、智慧奉献的身影。但威海的教研员忙而不乱，工作有节奏，效果较好。这归功于威海市教育与教学研究中心（以下简称威海教研中心）建立了一种超前谋划、便捷易行的教研管理机制。年度计划、学段计划、学科计划突出重点工作和特色工作，时间细化到每月和每周。教研员按照任务清单和工作规程做事，并接受严格的业绩考核。现以深度学习、下校视导、新高考备考研究为例，进行简要剖析。深度学习方面，威海市教育与教学研究中心以“基于课程标准的教学目标、教学评价及教学一致性研究”为核心项目，带动威海市各级各类学校开展小而精、精而实的行动研究，形成了“课题带动教研，阶段性推进”的深度教研新路径。此项目分为三个阶段，历时10年以上。第一阶段为“普通高中有效教学实践研究”（2016-2010年），研究重点在规范教学常规，专业备课、专业上课、专业听评课方面；第二阶段为“普通高中新课程有效教学深化研究”（2011-2016年），研究重点在建构参与指数高、兴趣指数高、思维指数高、目标达成度高的高效课堂；第三阶段为“新课改背景下有效教学课程深化研究”（2017-），研究重点在国家课程校本化、校本课程特色化、特色课程品牌化方面。目前，此项目已进入第四个阶段，即开展新高考背景下的学考研究，以合格考、等级考研究引领高中教育转型发展。下校视导方面，威海教研中心建立了完整的视导评估体系，所有视导活动均不提前给学校打招呼，旨在从常态中检验学校的工作成效。教研员下学校后，按照各自分工先到教室听随堂课，用课堂观察量表选点观察课堂，用数据记录教学情况。课后，所有教研员依据观察量表，围绕一个观察点进行基于数据和实证的深度导课、议课活动，精准剖析出彩点、遗憾点，科学提出新的增长点。最后视导组组长综合各方情况进行集体反馈，视导结果纳入对学校、教师的年度考核之中。一次视导活动，往往历时一天或者多天，扎实深入地帮助学校找准问题、剖析问题进而解决问题。新高考备考研究方面，深入抓好四项研究：一是高考试题研究。今年威海教研中心在各校高考试题的校本研究与测试基础上，组织全市范围内的高考试题研究抽测活动，进一步督促教师研究高考试题。教研中心分别于9月和3月组织骨干教师外出参加高考试题分析研讨会，通过大组教研形式，学习全国卷高考考纲解读，每位老师对新高考形式的变化提出自己的理解与体悟。二是组织各类高考培训。教研中心聘请金太阳优秀讲师面向威海市全体教师进行二轮备考培训，明确二轮复习重点及策略研究。高考后组织全市高三教师赴南昌参加高考备考培训，总结备考得失，为新一轮备考做好准备。培训结束后，参训老师在教研组和年级会上交流参训感悟，学科内和学科间相互借鉴，达到触类旁通的目的。三是开展备考研究。比如：荣成市三中英语组在充分研究高考试题的基础上，针对高考作文变化，取材大量的真题和常规练习题，紧扣高考大纲，构建解题新思路，强化课堂应用，促使学生短时间内适应新题型，得分率稳步提高。荣成市二中开展基于新课标的高考备考研究，将课标研究与考纲、高考试题研究有机结合，组织教师研讨学科核心素养内涵与外显，提出落实到教学实际的可行性办法。四是研究综合素质评价方案科学落地的策略。旨在解决如何应对新高考“两依据一参考”的问题。教研中心要求各高中学校严格落实综合评价的各项内容，开齐课程，组织学生积极参与社会服务等实践课程。荣成市一中重视培养学生的动手实践能力，充分利用学校实验室的优势资源，合理安排时间，让每位学生都能参与动手实验。到目前，物理学科所有选修物理的学生，已将所学习过的实验全部操作、体验完成。化学、生物学科也基本完成了条件允许的实验操作。学校还将继续开放实验室，争取将未能完成的实验做完。对高三学生，要完成全部实验的再操作。（三）“深”在一套聚焦素养、符合规律的绿色质量评价体系威海市努力探索“学业质量评价+非学业质量评价”双主体模式的绿色质量评价体系，引领全市各级各类学校按照教育发展、人才成长规律和各学科、学段发展规律潜心办学，科学育人。现以威海市文登区为例，简述其做法与特色。文登区在集思广益的基础上，出台了义务教育学段学科非笔试类考查内容及评价标准，初中涉及语文、英语、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、信息技术等学科，小学涉及语文、英语、音乐、体育、美术、信息技术、科学、道德与法治等学科。比如初中语文，评价内容分为朗读、背诵、口语交际三个维度，价值取向直接聚焦初中生语文学科核心素养。评价标准有明确的梯度和核心要素，极具前瞻性、针对性和可操作性，具体内容详见表1。表1：威海市文登区初中语文非笔试类考查内容及评价标准

评价内容

评价标准

评价方式

朗读：课文或体裁、篇幅、难易程度与教材相符的课外材料。背诵：教材中要求背诵的篇章、段落。口语交际：教材中的话题及与课标、教材要求相符的课外话题。

一、朗读（100分）1.正确（20分）错、漏、增字，每处扣2分，累计扣完为止。2.流利（20分）（1）停顿不当、重复，每处扣2分，累计扣完10分为止。（2）语速过快或过慢，扣1—5分。3.感情（30分）（1）感情基调不准，扣5—10分。（2）情感不自然，扣5—10分。4.其他（30分）（1）唱读扣1—5分。（2）普通话夹杂方言土语扣1—5分。（3）吐字不清扣1—5分。（4）音量过高或过低扣1—5分。二、背诵（100分）1.漏段不得分。2.错、漏、增字，每处扣2分，超过10处不得分。3.唱背，扣1—5分。4.普通话夹杂方言土语，扣5—10分。5.吐字不清，扣5—10分。6.停顿不当、重复，每处扣2分，累计扣完20分为止。7.语速过快或过慢，扣1—5分。8.情感不自然，扣1—5分。9.感情基调不准，扣5—10分。三、口语交际（100分）1.表达（40分）（1）重复，不连贯、不得体、不简明，扣5—10分。（2）条理不清楚，顺序不恰当，扣5—10分（3）语速过快或过慢，扣1—5分。（4）明显口头语，扣1—5分。2.观点（30分）（1）言语不扣话题，扣5—10分。（2）观点不明确，中心不突出，意思不完整，扣5—10分。3.其他（30分）（1）唱说，扣1—5分。（2）普通话夹杂方言土语，扣5—10分。（3）音量过高或过低，扣1—5分。（4）吐字不清，扣5—10分。

1.依据评价内容，分项命制试题。2.朗读、背诵、口语交际各占3:3:4。3.成绩最终实行等级制。85—100分为A档；70—84分为B档；60—69分为C档；不满60分的为D档。

再比如小学信息技术，评价内容、评价标准、评价方式详见表2：表2：威海市文登区小学信息技术非笔试类考查内容及评价标准

评价维度

具体年级

四年级

五年级

评价内容评价标准

一、基本能力类1.操作鼠标姿势正确，操作键盘指法规范，坐姿端正(10分，每有一例不正确的扣0.2分)。2.快速准确地输入英文、汉字及标点符号(10分，学生平均每分钟录入15字的即记满分，不足15字的按比例折算)。二、操作技能类1.使用“画图”程序中的调色板选择所需颜色(5分)；使用工具箱中的铅笔、橡皮、刷子、喷枪、直线、曲线、矩形、椭圆、多边形、圆角矩形等工具绘制图案(每种工具5分)；应用恰当的画图技巧，如移动、复制、剪切、翻转、拉伸等进行电脑绘画(每项技巧5分)；绘画作品色彩搭配协调、比例布局合理 (分10分、8分、6分、4分四档) 。2.对文件、文件夹进行新建、重命名、移动、复制、删除等操作(每项操作10分)。3.能够通过网址访问指定网站(5分)；合理提炼关键词，搜索、甄别并下载网页、文字、图片、音乐等所需信息(每项5分)；能够在Web方式下申请、登录电子邮箱，发送、接收和回复电子邮件(5分)。4.能够使用录音机录制、保存声音文件(10分)。

一、基本能力类1.操作鼠标姿势正确，操作键盘指法规范，坐姿端正(5分，每有一例不正确的扣0.2分)。2.快速准确地输入英文、汉字及标点符号(15分，学生平均每分钟录入20字的即记满分，不足20字的按比例折算)。二、操作技能类1.能够在word环境下熟练地新建、打开、保存文档(5分)；根据需要对文本进行插入、删除、移动等操作(5分)；合理设置字体、字号、字色、特殊效果等(5分)；设置段落的行间距、缩进、对齐方式等(各5分)；根据需要设置纸张、页边距(各5分)；熟练地插入自选图形、艺术字、剪贴画及图片文件(各5分)；对艺术字、图像进行环绕方式、图片大小、裁剪等操作(各5分)；对文字进行复制、移动和替换(各5分)；根据需要插入所需大小的表格(5分)，并进行美化(10分)。2.能够在PowerPoint环境中熟练地新建、打开、保存文档(5分)；插入、复制、移动和删除幻灯片(各5分)；对文字进行修饰(字体、字号、字色等(各5分)；根据需要插入自选图形、艺术字、剪贴画及图片文件(各5分)；对艺术字、图像进行叠放层次、环绕方式、图片大小、裁剪等操作(各5分)；根据主题合理设置模板及背景(各5分)；在幻灯片中插入音乐和影片(各5分)；为幻灯片设置恰当的动画效果和切换方式(各10分)；设置超级链接及动作按钮(各10分)。

评价方式

1. 根据考查内容命制试题；每份试题满分为100分，其中基本能力20分，操作技能80分。2. 考查时，学生每人一机，独立完成。3.成绩最终实行等级制。85—100分为A档；70—84分为B档；60—69分为C档；不满60分的为D档。

综合分析，威海市文登区的绿色质量监测坚守教育本真，尊重教育规律，不冒进，不急进，自成体系和风格，具有鲜明的区域特色和较强的借鉴意义。二、行动：深度教研深度影响农村地区大基础教育生态目前，我国广大农村地区二元结构特征突出，大都是“穷县大教育”，面临诸多无法求解的难题。如何巧借山东威海市“深度教研”的鲜活经验，撬动农村地区大基础教育的优质发展？笔者根据多年的研究经验，斗胆提出如下拙见，以供方家参考：（一）抓住“关键的人”：科学锻造四支高道德群、高智能群的教科研团队人力资源是学校最宝贵的资源，团队建设永远是抓基础教育质量的法宝。要让深度教研在教育领域落地生根，必须科学锻造四支教科研团队：科学锻造名教研员团队。教研员是师者之师，是所属学科的精神领袖和专业标杆。教研员团队素质的好与坏，直接决定着区域教研质量的高与低。因此，教研员这支队伍必须坚守职业的良知和专业的智慧，围绕国家、省（市）、县（区）教育行政主管部门的中心工作，说专业的话，做专业的事，成为专业的人。各级教育行政主管部门要严把教研员准入关，将一线学校的学科名师、骨干教师通过正规程序选拔进入教研机构。各地教研机构要营造“创先争优、专业研究、优质服务”的教科研氛围，远离名利场，让教研员在“问题串——课题群——教研坊——微讲座——实践场——展示周”的“六位一体”新教研模式中夯实专业技能、提升专业底气、激活专业信仰、寻找专业尊严。科学锻造名校长、名教师团队。在当前基础教育转型发展的重要时期，校长的课程领导力和教师的课程执行力直接决定着一所学校未来的发展方向。名校长、名教师是稀缺的优质教育资源，需要教育行政主管部门严格选拔、科学培养。目前，山东威海市正在深入推进“四名工程”（名校长、名教师、名班主任、名课程建设团队），其做法值得农村地区学习借鉴。笔者认为，名校长、名教师应该在名学校、名教师、名学生研究上着力，应该在文化管理、战略管理、模式管理、执行力管理上着力，巧借他山之石，妙攻本校之玉，于理性传承中丰富学校的文化内涵，于创新变革中寻找向上生长的智慧力量。科学锻造名课程建设团队。课程建设是一段静悄悄的旅程，需要专业引领、专业团队做智力支撑。从某种意义上讲，未来名校的竞争就是名课程的竞争。要让国家课程校本化、校本课程特色化、物化课程品牌化，必须科学锻造一支名课程建设团队。依据教育发达省市的成功经验，名课程团队建设的路径一般为“专家引领，制定学校课程规划——优选精兵，建立课程开发团队——大胆探索，因地制宜开发特色校本课程群——选点试验，在部分年级进行实践验证——以点带面，在一定区域内整体推广”。这个过程虽苦犹乐，参与教师只要经历此过程的历练，必有所获。（二）做好“关键的事”：以“基础教育品质提升、校本教研微创新、构建绿色质量评价体系”为突破口，努力探索区域整体提质新经验基础教育品质提升工程。这是对农村地区教育现实的智慧回应。如何寻找撬动农村地区基础教育质量整体提升的新支点？这是对教育行政官员、学校管理干部、一线教师管理智慧和教学智慧的现实考量。今年暑期，重庆市云阳县教育科学研究所以《内参》的形式，对云阳高中教育品质提升三年行动计划进行了框架性设想。该计划以大教育、大课程、大课堂、大教研、大课题、大管理为“六大发展理念”，以大面积提高教育教学质量和学生综合素质为工作目标，以建设特色高中、优化课程结构、构建高效课堂、实施深度教研、加强课题攻关、重视精致化管理为基本策略，推动学校内涵建设，促进学校优质化、特色化和多样化发展，整体提高普通高中发展水平和办学品位。从普适意义上讲，此计划可作引玉之砖，供方家学术争鸣。校本教研微创新。客观上讲，传统教研形式已经滞后于时代的发展，急需理性变革进行微创新。笔者认为，各地教研机构要与时俱进，因地制宜创新校本教研方式，充分发挥好校本教研的唤醒、激活、引爆功能。要唤醒一线教师沉睡已久的教育信仰，解决好职业倦怠问题；要激活一线教师的专业潜能，寻找“第二次专业成长”的变革力量；要引爆一线教师的教研激情，全身心投入到新颖、有效、实用的校本教研过程中。比如，学校可以大胆尝试“8大教研实招”：智囊团对抗式赛课、课例式备课、派位授课、接力教学、设立个人专场、名师跟踪研究、课堂观察研究、教学模式研究。实招就是妙招，能起到全员参与、全程参与、全身心参与的激励、引导作用。构建绿色质量评价体系。质量监测是事实判断，质量评估是价值判断。建立区域绿色质量评价体系，科学引领一个区域健康的教育生态，是教育人应该追求的价值取向。笔者所在的重庆市每年都有一次义务教育质量监测，监测工具由重庆市教育评估院开发，分为学业质量监测工具和非学业质量监测工具（网络阅卷），监测结果面向社会、区县、学校三个层面发布，为重庆大基础教育的健康发展提供了大数据参考，受到区县、一线学校的好评。这种评价方式，对区县、学校开展质量评估监测提供了科学的路径和方向，如果区县教育行政主管部门坚持做下去，一定会扭转政府功利评价教育的乱象，还区域教育一个绿色、健康的教育生态。（三）物化“一批有影响力的教研成果”：典型引路，让一线教师站在巨人的肩膀上优雅前行把碎片化教研成果进行深度提炼，形成可推广的系列成果，这是一件劳力劳心的良心活和专业活，需要各地教育主管部门、教研机构、一线学校沉心静气、精雕细琢。重庆市谢家湾小学校长刘希娅在《校长写作的别样意义》（《中小学管理》杂志2019年第6期卷首语）一文中谈道：就这样，一次次非写不可的表达冲动，无数回见缝插针的零散叙述，不经意间，三年来我竟然写下了近50万字160余篇大大小小的文章。我喜欢这样的教育生活样态，也深刻体会到作为一名校长坚持写作的别样意义。刘校长在文中还提出了“在持续书写中更加理性地凝练学校办学思想”“在精准言说中潜移默化地调整学校治理秩序”“在多元分享中不断丰富自己和同伴的生命意义”三个观点，耐人寻味，值得学习与借鉴。笔者认为，一线学校要强化教科研成果的物化意识，精心打磨一批优秀教科研成果，参加各级成果评选，将成果价值在一定范围内最大化传播。各地教育行政主管部门要建立教育科研成果定期评选、表彰、奖励工作机制，对特别优秀的成果可以深度打磨，推荐参加教育部组织的国家级成果奖评选。典型示范，成果引领，将会助力一线教师站在巨人的肩膀上优雅前行，享受教书育人带来的获得感和尊严感。三、反思：深度教研推进过程中需要解决的三个关键问题一是概念界定问题。何谓深度教研？百度的相关解释有7550000个，但都没有对深度教研的权威阐释。笔者认为，深度教研较浅度教研、中度教研而言，有其自身独特的魅力，是所有教研人和一线教师孜孜以求的愿景。深度教研的“深”包括教研思想的深思考，教研主题的深挖掘，教研活动的深开展，教研成果的深提炼。这是一项需要用心、用情、用智的专业活，需要教研人和一线教师全身心投入，享受深度教研带来的获得感与幸福感。二是科学评价问题。大到宏观区域，小到微观学校，如何科学建立对深度教研的评价体系，以评价的杠杆撬动深度教研的深入实施，这是一项需要实践验证的大课题，需要更多的教研工作者付出智慧和心血。三是成果推广问题。当前，深度学习、深度教学的成果较多，而深度教研的成果较少。如何科学提炼、推广深度教研的系列成果，这是一个教研空白。在此领域深研细作，必有所获。感悟山东威海市深度教研的魅力之道，寻找撬动农村地区基础教育转型发展的新支点，这是教育工作者尤其是教研员的使命担当。期待更多的教育人在深度教研的引领中智慧前行，在变革中实现教育人生的最大化增值。（作者单位：重庆市云阳县教研室）推荐阅读：

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