也许在信息丰富的社会里，思维习惯比知识更重要。
经济学定律说，稀缺性增加了价值。然而现在，信息不再稀缺，稀缺的是对这些信息有意义地回应。
思考
思考是有源头的，包括一系列复杂的过程、背景知识和图式，教育者认为思考是一种认知习惯。如果它是习惯，那就意味着是可以练习的，不是吗
信息导航
即使在信息时代，也不是每个学生都有智能手机;不是每个教室都有WiFi;不是每个家庭都有平板电脑，甚至字典、杂志和其他封装好的数据。
有人说，谷歌的出现使知识变得无关紧要，这是愚蠢的。信息无所不在，也无法消除知识的价值。知识依旧有用，依旧在发展或引人注目，因为知识有很多，而且比任何时候都更容易获得。
但是，我们对知识的学法上确实发生了变化——所以要优先改变教法，才能有机会以不同的方式看到学习过程。
现在，许多学生都可以直接访问信息，而不是获取老师发布的信息。这表明，在整个过程中，对学生来说，知识的导航比知识本身更有用。导航，不只与策略有关，更与习惯有关。学生在面对新想法——数据、系统、模式、概念，甚至某种程度上的认知失调时，该如何反应?
当他们看到新事物时，大脑会做什么?那一刻，就像宇宙的起源一样，是我们需要放慢脚步，努力去理解的时刻。尽管神经学可以帮助我们，但我们还是可以在课堂上亲眼看到它。他们在做什么?你注意到了什么?你做了什么才会引起他们这种反应?
元认知实践要问的问题
元认知与课程内容无关，也与老师告诉学生应该做什么无关。相反，它与习惯有关。习惯就是一切。因此，下面15个问题，帮助学生对新想法作出应对，并让思考者养成习惯。
它们是否真正成为习惯，取决于你如何使用。你是让它们有用、感到熟悉、有意义，还是让它们显得陌生、听起来像大人的思维一样刻板，这是你作为一名教师的职责和水平，也与教哪个年级、什么内容、怎样的学校和社区有关。
不过，你可能会注意到，那种以学生为中心的、目的不确定的语言被使用了。包括 “可能”“建议”“我”“可以”“自然的”“对我来说哪一点最突出?”
如果你问：“什么是最突出的?”这是一种暗示，即你已经注意到了一些东西。作为一名教师，你想知道学生是否也注意到了。如果他们发现了，说明他们很聪明；如果没有，他们可能会继续猜你的想法。这不仅分散了学生的注意力，也分散了内容。变成了一场猫捉老鼠的游戏。
但是你问：“你看到最突出的一点是什么？”这就要求学生将新想法内化——直接地，直白地，快速地内化——以避免过度理解和简单模仿。
你看到了什么？
当他们坐在教室听课也不能作出反应时，你就会知道，问题不在于知识，而在于自信、自我效能感以及学生在被老师“逼得走投无路”时，所依赖的思维习惯。
学习的最有力的方法之一是实践。让学生有机会学习不是目的，目的是创造具有反思习惯和反应习惯的学习者、思想者。学生不仅能自己思考，还容易养成习惯。
作为一名教师，你每天都会让学生接触新的想法，或者让他们以新的方式来表达想法。在这些认知中，你如何支持他们？又是如何教他们思考的？
向学生介绍新内容时要问的15个问题
1.这部分对我来说是新的，哪些部分我已经知道？
2.这与我已经知道的有什么联系？它适合用在哪里，以什么方式使用？
3.对我来说哪一点是最突出的？
4.这是主观的还是客观的？
5.如果是主观的，我的判断是否影响理解？
6.这让我想起了什么？
7.这种想法对我很重要吗？对别人呢？为什么重要或者为什么不重要？
8.我能做什么或用它来做什么？
9.其他人如何在现实世界中使用这样的信息？
10.有哪些真实世界的例子，能帮我进一步理解这一点？
11.我想问的后续问题是什么？
12. 这能让我与哪些人、群体或社区有联系?
13. 这个新想法的某部分我可以作为支点，以此来创造新鲜事物吗？
14.作为一个思想家，我最感兴趣的是什么？
15.学习这个能让我会什么？
以上15个问题可以促进学生理解，并能为学生带来新思路。
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