数学教师也要重视识字教学

——读人教社2016年版小学一年级《数学》上册

刘向军

小学生在数学学习中成绩不高、遇到困难，其中最重要的原因是语言障碍：他们的识字量不够，词汇积累得少，语句听说能力弱，因此他们听不懂老师所说的话，认不得课本上和练习册上的字，因此无法有效思维。

这种情况在小学一年级《数学》上册就可以明显地看出来。

小学一年级《数学》上册中有不少关键字词是小学生们没有学过的。他们的小学一年级《语文》上册中总共列了300个生字，其中只有100个要求会写。小学生只会认这300个生字，只会写其中的100个生字，这无法同步有效地应对数学学习。

小学一年级《数学》上册有中如下一些生字词：铅笔、“轻重”的“重”、“长短”的“短”、“高矮”的“矮”、树叶、“筐子”的“筐”、摆放、动物、涂蓝色、整理、位置、课桌、缺少、买票、冠军、铜牌、直尺、“最大”的“最”、“手势”的“势”、“鞋子”的“鞋”、能够、“帽子”的“帽”、“木棒”的“棒”、捆绑、“树根”的“根”、“花盆”的“盆”、铺满、“绳子”的“绳”、图形、圆柱、球、“堆一堆”的“堆”、“滚动”的“滚”、拼搭、摸出、每层、次序、顺序、卡片、想到、猜猜、“盘子”的“盘”、加法、减法、“试一试”的“试”、“画线”的“线”、“道路”的“道”、算式、练习、起来、“篮子”的“篮”、踢毽子、“苹果”的“苹”、“梨子”的“梨”、得数、“抛一抛”的“抛”、“大象”的“象”、“班级”的“班”、同学、“总共”的“共”、“小组”的“组”、照像、搬走、“剩余”的“剩”、“写字”的“写”、复习、横竖、排列、任意、河岸、“拿走”的“拿”、丰收、车辆、“运输”的“运”、提出、清楚、“增添”的“添”、“估一估”的“估”、“厚薄”的“厚”、“阅读”的“读”、接近、房间、“居住”的“住”、“先后”的“先”、“圆圈”的“圈”、进位、凑成、规律、喜欢、原来、溜冰、填空、车库、黑珠、蘑菇、“绿色”的“绿”、现在、“问题”的“题”、合适、空格、“花坛”的“坛”、“图书馆”的“馆”、蜡笔、期末、唱歌、伴舞、怎样卷、怎样折、“面包”的“面”、“比较”的“较”、“第几个”的“第”，等等。

这些字和词语对于小学数学的教学而言都是极常应用、极为重要的。根本不用读小学一年级《数学》上册，仅仅读一下上面那些字词，就知道它们在小学数学教学之初扮演了多么重要的角色！如果离开它们，小学数学教学能够进行吗？但是，在同期的小学一年级《语文》上册里，这些字词几乎没有遇到或者没有出现在生字表里。如果小学生们不能够掌握这些字词的话，我们完全可以想见这对孩子们学习数学会多造成多大的障碍！

如前所述，小学数学学习上的困难实质上是语文教学与数学教学脱节、语文教学的词汇积累量落后于数学教学的需求、语文教学不能有效地服务于数学教学的问题。

这样的教学问题怎么解决呢？

理想的解决办法当然是语文教材的编写和数学的教材编写统筹考虑，而不是语文编语文的，数学编数学的，从而让语文学科充分发挥其工具性的作用，以支撑数学教学。这需要教育部的教材编写专家们去考虑。

比较务实的做法有两种。一是小学语文老师要通读小学数学教材，把其中涉及到的新的生字词找出来，创设语言情境，让学生掌握这些字词，帮助数学老师解决学生在数学学习中的语言障碍。第二种是小学数学老师也通读一下小学语文教材，并倾听一下小学语文教师的相关反馈，尽可能明确那些影响学生听讲、理解、练习的字词，把它们作为数学教学中的一个重要内容，组织学生在练中学，在学中练，也帮助语文老师让学生掌握更多的字词。——这需要小学数学老师和语文老师做一些跨学科的教研，这也需要小学全科教师要有打通语文和数学语言壁垒的意识和做法。

最靠谱的做法当然是要靠数学老师自己。在小学数学教学过程中，数学老师要非常清醒地认识到构成学生数学学习障碍的常常不是数字和数学符号本身，也不是最初那些数学抽象思维本身，而是支撑数字和数学符号的汉字语言。正是因为小学生在数学学习的过程中有太多的语言障碍，导致他们对数学听不懂，读不懂，做不会，从而失去信心，因此没能有效地发展起自己的数学抽象思维能力。正是在这个意义上，我们说，一个优秀的数学老师首先得是一个优秀的语文老师，并在数学教学过程中始终重视学生的语言学习，始终重视数学教师自己的教学语言锤炼。

小学数学教师尤其是低段数学教师，一定要在数学教学过程中重视学生的识字教学，如果能拿出数学课堂上三分之一或四分之一的时间用于指导学生认识数学课上那些常用的关键字词的话，小学数学的教学一定会更轻松，一定能减少数学学困生的数量。

2021.11.9