低效课堂常见现象30条

刘向军

1、老师讲得滔滔不绝，学生一言不发，听得昏昏欲睡。

2、老师照着PPT从上课边读、边讲到课下，整堂课学生不写一个字。

3、教师问的问题太多、太碎，没有思考性，学生思维不深入，处于浅学习、假学习状态。

4、教师始终站在讲台上，很少甚至从不有意识地走到学生中去，对教室后几排学生的管控等于零。

5、教师在教室巡查的时候无所事事，漫无目的，不关注学生个体的学习状况，不能起到有效督促和发现问题的作用。

6、教师讲课既无趣味，又无激情，也没有生活情景设计，教学气氛沉闷，窒息思维。

7、教师提问学生非常随意，缺乏目标性、目的性，不能够通过提问有效地反馈不同层次的学情。

8、教学指令残缺不全，普遍缺乏完成某个教学任务的时间要求、评价的办法，没有起到督促全员参与、深度参与的作用。

9、普遍缺乏指导和组织学生小组合作学习的意识，教学中失去兵教兵、兵带兵、兵促兵的强大动力。

10、教师在课堂上普遍缺乏单位时间的意识，缺乏在三分钟、五分钟的片段时间内做一件事情的效率意识，整体节奏拖沓。

11、教师在课堂上管不住自己的嘴，讲得过多，学生动手练得太少，这是严重的共性问题！

12、课堂教学上缺乏分层教学的意识，优秀生吃不饱，学困生吃不了，学生普遍缺乏应有的成就感。

13、听课的教师太关注、太重视、太在意讲课者个人的才艺展示，而忽视了学生学得怎么样，听课时常成了高效课堂建设的阻碍。

14、教师在课堂上的书写和表述不规范、不细心、不严谨，更不能持之以恒地对全体学生的书写和表述规范提出要求和督促。

15、教师不注重要求和督促学生在课堂上当下记忆重、难点，而笼统地交给根本靠不住的课后去完成。

16、缺乏科学、精细、严谨的课堂设计教学，普遍拖堂。

17、普遍重视知识的灌输，而缺乏方法、规律、技巧的有效指导、概括与训练。

18、课堂上普遍严重缺乏问题意识，不去鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题，课堂教学经常在没有问题的状况下进行。

19、没有充分发挥导学案对学生学习的指导性，对教材的有效补充性，导学案流于形式，成为教材和教辅资料的照搬，成为一种时髦的点缀，造成物力、财力浪费。

20、课堂教学中教师普遍缺乏分层教学的意识、习惯和能力。

21、学生通过对教材或教辅资料的预习和小组讨论，已经做对了相关的例题，老师却忍不住自己把相关的例题再讲一遍，又溜了一遍瓜皮。

22、教师在课堂上满足于听到学生七嘴八舌乱哄哄的齐答，而缺乏分层次点名回答的意识和习惯，只求自我安慰，不能准确把握学情。

23、普遍缺乏让学生建立学科笔记本、纠错本的要求，更缺乏对笔记本和纠错本的使用要求。

24、教师在课堂上缺乏对学生的训练表述当下及时量化评价的意识和习惯。

25、教师在课堂教学过程中普遍严重缺乏要求和指导学生用连贯、流畅的语言分层次、分角度连续表达问题的意识和习惯，满足于学生只回答出单个的词或短语。

26、教师在教学过程中不敢信任学生去自主学习，不敢把时间交给学生去自主学习，不会有效地要求和指导学生去自主学习。

27、教师普遍认为学生的粗心大意、书写潦草是无足轻重、不需要特别在意的小问题，没有意识到这其实是能力问题，是影响学生一生发展的大问题。

28、教师在教学过程中普遍没有意识到非智力因素对学生学习的重要影响，没有充分发挥非智力因素的积极作用。

29、教师在课堂上讲得满头冒汗，口干舌燥，学生听得呆若木鸡，百无聊赖。

30、课堂学习主要发生在甚至始终发生在教师自己身上，而偏偏没有发生在学生身上！

2021.11.25