课堂到底是几加几？

刘向军

“6+1高效课堂”在全国广有影响，因为它源于河北衡水中学和石家庄精英学校，这两所学校的高考成绩都不错，这也就证明了6+1的科学性与可行性。

到底什么是“6+1”呢？所谓的“6”就是白天一节正课教学过程中的6个环节，所谓的“1”就是与白天的正课相呼应的晚自习的限时训练。

那么一节正课的6个环节又是什么呢？一般的说法是“导、思、议、展、评、练”，也有人把最后一个环节叫做“检”，或叫做“测”，或叫做“清”，或叫做“用”。——其本质都一样，说直白点，就是让学生动手做题。

问题来了，一节正课必须是这6个环节吗？比如压缩为5个环节，把“展”去掉是否可以？比如压缩为4个环节，把“思、议、展”合并是否可以？说到底，“思、议、展”无非是学生在自主学习过程中的一些具体的学习行为的呈现而已，它们几乎总是你中有我，我中有你，相互交错，而非环节判然，泾渭分明。

那么，把高效课堂的模式定义为“3+1”是否可以呢？当然可以。所谓的“3”就是正课中“教、学、练”这三个核心环节。

那么把高效课堂定义为“1+1”是否可以呢？自然也可以。前面那个“1”的含义就是正课上学生的“学”：面对老师的讲，学生是“听学”；在小组合作中互动，学生是“议学”；在独自作业中，学生是“练学”；其实也就是所谓的独学、对学（与老师或同桌互动学习）、群学（在小组内兵教兵的学习）。“思”——思考——当然是一以贯之的内在学习行为。总之，“学”是最根本的，学生越自主、越自觉、时间越充分，效果越好。

可见，只要本着以学生为主体、让学习发生在每一个学生身上的理念，让学生生动活泼、千姿百态、形式多样地去学习，那什么样的课堂都是好的，所谓的“几加几”课堂无非是一个高大上的名头和说法而已。正是在这个意义上我们说教无定法，但有常法，运用之妙，存乎一心。

一个学生吸纳知识、捕捉信息、提升能力的途径无非是“听、说、读、写、做”这五样以及与之相伴的“思考”而已，在不同的学段、不同的课型上，只要学习目标非常明确，学生自会像饥饿的人一样以最有效的方式扑向“食物”，更何况有老师的指导呢！

2023.5.16