“先学后教”遇到英语课

刘向军

“先学后教，当堂训练”，这是蔡林森校长提出来的著名的高效课堂教学模式。这是一种以学生为主体的有效的教学模式。

“先学后教”的模式力求想证明这一点：对一切学段的一切学科而言，都可以“先学后教”。

那么，“先学后教”遇到英语课怎么办呢？

这不是一般的英语课，是乡下孩子在小学三年级开始上的第一节英语课，这些小孩子们连“ABC”都不知道是何物，更不知道它们如何读。在这样的学情下，如何先学呢？能够先学吗？

答案很明确：小孩子们没法先学！

怎么办呢？“先学后教”的倡导者们想出了这样一个办法：播放录音或视频，让小孩子跟着学——也算作“先学”。可是，这种“先学”本质上不仍然是“先教”吗？不让眼前现成的老师教学生，而刻意让录音或视频中的老师来教学生，这算不得“先学后教”。

为什么小学一年级的孩子大体上可以“先学后教”的方式学语文，而小学三年级的孩子却不能或却很难以“先学后教”的方式学英语呢？答案很简单：小学一年级的孩子已经认识了一些汉字，这些汉字是他们启动新知的钥匙；而小学三年级的孩子没有一丁点儿的英语基础，他们无法启动英语新知。

所以，我们可以得出这样的结论：在最初的、起始的学科学习中，“先教后学”更是一种高效的教学模式。这也就是叶圣陶先生所说的“教是为了不教”。如果一开始就不需要教，永远也不需要教，一切都靠学生在原生态的环境中自主学习的话，学生到学校里干什么？还要老师干什么？高效的学习从何而来？

没有哪个儿童是生而知之的，每个儿童到学校里来的时候都带着各自不同的经验积淀。这些经验以及相应的知识与能力，无非是他们在社区尤其是在家庭里接受了他人大量的教育而已。反之，如果一个儿童连这一点基本的知识和经验也不具备的话，自主学习就无法在一片空白上自主开展。这时就需要老师的教，需要老师的传授，甚至需要老师的塞给。这些求知起点的知识和经验是自主学习的“第一推动力”。

类似的，假如“先学后教”的课堂遇到了游泳课，遇到了美术课，遇到了钢琴课，遇到了书法课，就同样需要老师认真考虑当前的学情，决定“先教后学”还是“先学后教”。

总之，“先学后教”有一个逻辑前提——学生有能力先学。而这个能力主要有两样：一种是有文字阅读的基本能力，一种是有动手操作的基本能力。如果学生不具备或者不充分具备这两种能力的话，老师的“教”就成为必须的了。也正是在这个意义上，“教是为了不教”才成为可能，也才成为必要。所谓“师傅领进门，修行在个人”也是这个道理。

先教后学——少教多学——先学后教——只学不教，这是儿童成长的基本规律，这也学校教育的基本轨迹。

2023.5.28