刘向军
教师当然是要讲课的。讲课的功夫是衡量一个教师教学水平高下的最重要的标尺。但是，“满堂灌”是不行的，“满堂灌”恰恰说明教师驾驭教材和课堂的能力还有待提高。
第一，“满堂灌”的本质是什么？
教学上有两类“灌输”：一类是能够在激活学生思维的同时传授学生所需信息的灌输，一类是在麻痹学生思维的同时传授学生所未必需要信息的灌输。这两者的区别是：前者所灌输的，确实是学生渴望知道的，并且灌输的方式是艺术的，灵活生动的，是能启发、催生、激活学生激烈的无声思考的；后者所灌输的，未必是学生想要知道的，更糟糕的是灌输的方式是呆板的，机械陈述的，是消解、抑制、懈怠学生思维的。前者如一些精彩的演讲、报告、讲座，虽长而不觉其乏味；后者如我们的许多课堂教学，满堂固然乏味，甚至半堂也是乏味。前者是我们允许的，倡导的，它本质上就是点拨启发式教学；后者是我们反对的，禁止的，它本质上就是扼杀学生思维能力和学习兴趣的真正的“满堂灌”。
但是，即便是前者那样优质的“灌输”，我们原则上也反对占满一堂课，同时也提倡在“灌输”的过程中，加上更多的多种对话的元素，更不用说后者那种低劣的“满堂灌”了。原因很简单：学生由当下听懂，到咀嚼领悟，到熟练内化，再到完美操作，各个环节之间俱是相距十万八千里！知识和能力的掌握，需要时间，需要训练，需要各个击破，需要循序渐进，需要稳打稳扎。伤其十指，不如断其一指。快了就是慢了，慢了就是快了。欲速则不达。这是课堂教学永恒的规律！
第二，“满堂灌”的危害有哪些？
“满堂灌”有诸多危害，或害在当下，或害在将来；或表现在形式上，或隐藏在实质中；既害了学生，也害了教师。概括起来，“满堂灌”有如下十大罪状。
1. 无用信息太多，导致学生厌听、厌学。
2. 导致学生思维产生依赖性、懒惰性。
3. 导致学生自主学习能力下降。
4. 导致尖子生尖不起来，后进生赶不上来。
5. 导致课堂效率低下，从而抢占课外时间。
6. 导致训练落实不及时，造成大量“夹生饭”。
7. 阻碍了学生全面素质的提高。
8. 牺牲了学生未来发展的潜力。
9. 毁灭了学生学习中的幸福感与快乐感。
10. 导致教师只习惯于指责学生学习不努力，而不习惯于反思、改进自己
的教学。
第三， 不少教师为何钟情于“满堂灌”？
“满堂灌”的危害其实教师们也都懂，但是，在实际教学中，大家还是情不自禁地青睐于它。其根源可罗列为如下10条。
1. 教师好容易备好了课，觉得弃之太可惜，不秀一把知识，心里不舒服，嘴上直痒痒。
2. 觉得“满堂灌”课堂容量大，节奏快，心理上觉得更实在，效果更好。
3. 自我感觉尽了责任，对得起学生。
4. 觉得每一个问题都需要讲解，不相信学生的自主学习能力。
5. 觉得自己讲了，学生才可能会，也就应该会。
6. 这样讲最轻松，牢牢牵着学生的鼻子走，不会被学生在课堂上问倒。
7. 代代相传的教学风气、教学惯性使然。
8. 教师在教学上偷懒，不批改作业，不组织学生反馈问题，教学问题有盲目性。
9. “师道尊严”的心态在作怪，不愿和学生进行民主平等的教学对话。
10. 缺乏教育教学理论的学习与武装，满足于停留在教育教学经验层面上。
第四，如何有效避免“满堂灌”？
如前所说，我们并不简单地反对教师在课堂上必要的讲，偶尔可能还需要大讲、畅讲；但我们坚决反对“满堂灌”式的讲，更反对把“满堂灌”作为一种不加反思的教学习惯因袭下去。要有效避免“满堂灌”，最根本的做法其实就一条：真正了解学情，弄清学生确实存在的问题。分开来说，可以概括为如下“五讲五不讲”。
1. 学生自学之前不讲。
2. 学生能自学会的不讲。
3. 学生讨论后能学会的不讲。
4. 学生提不出问题不讲。
5. 超出大纲、考纲的不讲。
6. 学生讨论后还不会的要讲。
7. 学生似是而非的要讲。
8. 学生理解不全面时要讲。
9. 学生理解层次低时要讲。
10. 学生不能举一反三时要讲。
高效课堂，从教师管住自己的嘴巴做起，从戒绝“满堂灌”做起。少讲，就得精讲；精讲，就得锁定高质量的教学问题来讲；少讲精讲，才能够保证学生自己多讲、多想、多练。所谓的高效课堂，无非就这么回事。
2013-3-12
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