毛经文老师代表评委组点评第八届广东省师范生技能大赛
各位领导、各位辅导教授、各位评委、各参赛选手：
趁着后台还在紧张统计评分结果的机会，我受本次大赛评委会的委托，代表评委组对本次历史专业组的比赛进行总结和点评，我点评的主要内容可以概括为“一二三四五”，即一个感受、两大变化、三大亮点、四条建议、五个感谢。
一个感受：
这次比赛，各高校选送的选手，普遍素质高，教学素养优秀。外在形象好，教学水平高。相信，他们未来走向教育工作后，既是偶像派老师，也是实力派老师，有这样一群优秀的学生来从事教育事业，这是广东教育乃至国家教育的福气，教育这个千秋大业特别需要卓越的人来做。从这里，我们几个评委强烈感受到了中国未来教育的希望与辉煌；同时也感受到了后浪的压力，看来我们真的要退出历史舞台了（评委平均年龄五十开外了），也可以退出历史舞台了，中国教育大有希望。
两大变化：
因为我们曾先后当过省赛的好几次评委，强烈感受到了八次比赛选手的水平一次比一次优秀，一个比一个卓越。如同芝麻开花，节节攀高，出现了诸多让人特别欢喜的变化。本次比赛最突出的有两大变化。第一大变化是本次精品课特别多，虽然分数有高有低，排名也有先后，但各位参赛选手都展现了自己良好的教师素质和专业素养。在我们五位评委老师眼里，任何一位选手现在很优秀，将来一定很卓越。特别是你们标准的普通话，与我们五位评委中的四位男评委形成了鲜明的对比，我们好好向你们学习。未来你们不管应聘到哪个学校，都会很快成为学校的中坚力量。顺便打个广告，欢迎大家来东莞应聘，厚德载物、海纳百川的东莞正在努力成为广东省的教育高地，我代表我这个快退休的老教师欢迎你！第二大变化是参赛男生增多了，而且实力强劲，估计男生也会有不少获奖者。他们普通话标准，语言流畅，表达能力强，教态自然大方，感染力强，评委强烈感受到了你们有志气、有兴趣、有底气、有才气、有正气、有霸气。重振中国一代男孩雄风，我作为一位教育工作者，已经呼吁了20年。这次比赛让我们更加相信中国一代霸气男孩在中国教育界的雄起。希望更多的优秀男孩多多投身于祖国的教育事业，缓解中小学幼儿园男女教师比例失调的现象。
三大亮点：
本次比赛亮点特别多，可以用一句话来概括：说课有水平、上课有高度、答辩有精彩。
一是说课有水平。所有选手在说课时，基本上能找准历史知识的切入点，牵一发动全身，提纲挈领，体现了历史教学的针对性、创造性和智慧性。能让学生走进特定的历史环境和历史人物，身临其境，感同身受。既不泛释、浅释、散释历史，也不窄释、偏释、错释历史。既准确甄别、理解与解释历史，也能正确释读隐藏于历史之中的思想情感，即情感、态度、价值观。既能基于养育价值的最优化释读历史，有创意地释读，形成了自己的个性化释读；也没有在释读过程标新立异、故弄玄虚，误导后代、贻害学生。学习与感受历史的正能量、知古育人成为了选手们说课的精彩之处。
二是上课有高度。在15分钟的教学片段展示阶段，选手们克服与弥补了历史教材不可能完全再现历史本身的真实与客观，他们从整体上把握历史的前因后果，贯通其来龙去脉。重视培养学生良好的史感和整体把握历史的能力，避免了对历史解释的断章取义与肢解，或只见树木而不见森林。把一课的历史知识置于一个历史发展的有机整体中，不拘泥于历史的局部和细节，或断章摘句。把局部的历史与历史教学核心主题联系起来，将单个的历史知识置于单元整体之中。在整体把握历史的基础上，通过“大火煮沸小火慢熬”的办法，扣住了历史教学的重点，能让学生细细品味，反复琢磨，不断撷取史学韵味。
选手们上课的高度主要体现在“五个一”：构建了一个基于立德树人的核心主题，选取了一段以上的真实无误的新材料，找准了一个巧妙的角度深入和升华历史教学主题，设计了一对让人难以决策的教学冲突和矛盾。至少采取了一种适宜的教学方法与教学手段，收到了了让人满意的教学效果。有十几位优秀参赛选手还对新教材进行适当补充与延伸，达到了补教材之遗、匡历史之误、探史学之真、正史育之养。不仅弥补新教材“高大上”所带来的古板、枯燥与生硬，还能引起学生兴趣和探究的欲望，让历史在课堂师生交流中打动人心与形成共鸣。历史发展过程中的跌宕起伏、历史人物的鲜明性格与个性特征及多面人生、历史事件与历史人物的是非功过等，在选手们展示中，不断冲击学生的刻板思维和绝对化评价。在真实与完整的历史教育中深思警醒、昭史鉴今、知古育人，发挥了历史感染、鼓舞、教育学生的作用。
三是答辩有精彩。如果前两项，背后有团队帮助的话，那么，评委提问，选手们现场答辩，全靠自己，没有外援，十分考验选手们的综合教学素养。在本阶段，选手们通过答辩，体现出了自己作为未来教师所要求的综合素质，回答问题思路清晰，能紧紧围绕自己的教学目标，见解独到，论证比较充分。特别值得肯定的是30号选手，当评委问她：你为什么选择第25课人民解放战争一课时，30号选手做了十分精彩的回答，成为了本次答辩的又一大亮点。
总的来说，本次参赛选手都能像孔雀开屏一样，把自己最美丽的屁股亮出来了。在此，一并祝贺大家！
四条建议：
针对选手们在精彩展示过程中，所存在的带有普遍性的小不足，我们五位评委提出四条建议，供各位参考。
一是进一步关注校班学情。本次参赛选手的学情分析都有，但千篇一律，千人一面，基本雷同，缺乏针对性和具象化，没有深入到具体学校、班级和学生（如：是城市？农村？重点中学？普通中学？经济发达地区？落后地区？男生？女生？对本课所涉及的历史知识掌握了多少？最近发展区在哪？等等）。为此，我们说几观点供选手们参考：①学情分析是教与学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，往往是空中楼阁，因为只有真正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区(已经达到的发展水平与可能达到的发展水平之间的区域)，而从知识、技能、能力等方面来阐述最近发展区就是教与学的目标。②学情分析是教与学内容分析(包括教材分析)的依据。没有学情分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢，只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。③学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演;因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。④历史教学核心主题的确定、历史材料的收集、历史原因的解说、历史发展过程的解构、来龙去脉的梳理、价值与意义的阐述与建构等，实际上都是以学情作为一切教学行为基础的。因此，参赛选手要进一步加强对学情的关注与研究，让核心素养的落地有一个宽阔而丰厚的滋养“垒土”。⑤事实上，选手们还没有正式参加工作，学情分析从何而来？其实有两个来源可供选手们选用：一是选手们正在实习中学的学生。二是选手们原来就读的高中和初中学校。我们评委提出这个建议，主要目的是提倡选手们未来从事教育事业，一定要有学情意识。毛泽东等老一辈无产阶级革命家之所以能够创立毛泽东思想，就在于他们能够把马克思主义中国化，就在于他们能够精准把握了当时中国的国情。
二是进一步定准教学目标。过去以解决文盲为目的，知识传授大过一切，因此，历史教育必须聚焦于历史知识的传播，重在“教”，因而以重点知识和难点知识为教学目标。时下，历史教育重在“育”，历史学科只是帮助我们育人的平台，我们的每一堂历史在制定教学目标时，应首先立足于立德树人、滋养学生的核心素养为根本目的，历史只有在帮助学生做好人时才是最重的，毕竟培养君子比培养才子更重要。基于此，我们每堂课的教学目标应定位在如何育人上。这种以育人为根本目的教学目标，也可以称之为教学灵魂，或核心目标，或教学主题等。
教育的真正价值不在教与学的法则，而在于教育对学生的成才、成长、成功、成人的养育价值，即对人性的养育。当教育还在普遍流行教育知识传播手段或传授技术上的不断花样翻新、想尽各种办法与招式解决学生“怎么吃”的问题时，我们会经常这样问自己：对于一个几近成年的高中学生来说，教育课堂教学是告诉他们“怎么吃”重要？还是“吃什么”更重要？理所当然，中学教育最重要的不是告诉学生如何吃的问题，而是要基于成长的需要，解决吃什么，提供什么样“营养”的问题，吃什么比怎么吃更重要。成长需要营养，它不会管太多这个营养是怎么吃进来的。因此，以养育学生人格人性为主要目的的教育内容选择与教育价值的挖掘就显得比传授知识、培养能力要重要得多了。知识固然可以产生力量，过程与方法也能培养能力。但从知识中挖掘出的价值观却能决定方向，用真的事实和美的方法养育善的价值观。知识只有在帮助学生追求真善美时，才是最重要的，智慧与价值观比知识与能力更重要。如果我们的教育缺乏价值引领的正确选择，就很容易培养有学问甚至是有艺术修养的恶魔，或精神变态者；任何机会都有可能变成陷阱与危害，能力越大，破坏性越大。
因此，历史教育的终极目的是培养良善“君子”，通过历史学习来醇化和提升自己的人品。历史教育要不断护养健康人的“身强心顺”、滋养社会人的“正直善良”、正养国家人的“深情大爱”、毓养世界人的“放眼全球”，厚植与筑牢学生的精神底座，走好和走稳从小我到大我的正向蜕变。
三是进一步保证选用真史。历史可分客观的历史、解释的历史、有教育价值和教育意义的历史等三个部分，前者是历史本身的真实，后两者是史学真实。历史真实是具有无可争议的客观性，是历史本身的真实性表现，是人类研究历史的理想目标与追求。后人所要做的就是把追求历史本身的真实性作为我们人类的使命，穷尽皓经，无限追求和接近历史本身的真实。我们今天看到的、听到的、学到的、用到的历史，已经是被解释的历史，它已不是历史本身的真实与真相。中学历史教学中的历史不仅是已经被解释的历史，而且是被赋予典型养育价值和教育意义的历史。本次比赛所依托的新教材上的历史属于典型的被解释和有教育价值与意义的史学真实。
我们参赛者不是大学历史专业的研究者，追寻与探求历史的真实与真相也许不是我们的主要任务，我们所要做的就是在依托新教材的基础上，甄别和选取尽可能接近于历史真相的历史解释即史学真实传授给学生。如同超市的采购员，必须把“正品”“行货”采购上货架，千万不能把假冒伪劣产品推销给“顾客”。对史学真实的求真与用真过程，也是选手们引导学生学习求真方法、训练求真思维、培养求真能力、养育学做真人的核心素养滋养过程。因此，建议选手在选用历史史料（准确地说应该材料）选用基于史学真实的历史解释要像法院判案一样以事实为依据，立足于证据，尊重和维护史学真实的尊严。历史因真实而崇高，历史知识只有在帮助学生做好人时，才是最重要的；虚假史实一定培养不出诚实的人，真史是中学历史教育中的“生命底线”。新教材在这一点上做得特别好，把一些真实性有重大争议的史实全部避开，本次竞赛有两位选手，先后选讲了袁世凯称帝和杯酒释兵权等。最新的学术研究成果认为：杯酒释兵权的真实性存疑，还有争论，建议最好不要选用。我们不生产学术成果，我们只是学术成果的搬运工。下面，我以袁世凯是否正式登基称帝为例，就如何选用真实史料说一些我个人的看法，供选手们参考。
在中学历史教育语境下，无论是时空观念、史料实证，还是历史解释或家国情怀，都是基于史料实证的，而史料实证必须以“真史”为基础，真史面前人人平等，没有任何历史人和历史事可以例外或特殊化。言必有据，据必有证，证必充分。为尊者讳，为伟人讳都不是实事求是的历史态度，只有建立在真史基础上的史料实证才是如山铁证。既不能用人造史料或虚假史料来证明伟人的伟大，也不能用人造史料或虚假史料来证明历史恶人的臭名昭著。既不能因为他在历史光荣榜上，就神化、圣化、美化、正统化、维新化、妖媚化他，把他捧得缩地戡天，过度解读和褒扬。也不能因为他在历史耻辱柱上，就丑化、矮化、僵化、妖魔化它，把他骂得天诛地灭，成为臭名昭著的墓志铭，否定一段历史或一个历史人物也要疑罪从无，铁证如山。
袁世凯是一个基本被否定的历史人物，特别是他为复辟帝制所做的各种准备活动更是被后人骂得狗血淋头，有的史学名家或历史教育名家猛烈抨击和大张旗鼓地渲染他做了83天的皇帝。然而，历史的真相到底是什么呢？新的史学研究成果表明：袁世凯的确为复辟帝制做了许许多多的准备活动，也确实准备在1916年元旦登基。但他也的确也没有登基，只是“彩排”了一次，如同小孩子玩“过家家”一样。他正式登基的黄道吉日定在1916年1月1日，在此之前，袁世凯决定先举行一次百官朝贺会，日子让袁克定来挑。袁克定急不可耐，说：“就明天，12月13日就是个好日子！”次日上午，袁世凯在中南海举行百官朝贺会。由于时间仓促，事前也没有做什么准备，前来朝贺的官员只包括在京的官员，地方大员们都没有参加。后来，蔡锷等人发动护国运动，袁世凯正式登基就无限期推迟了，以至于他死了也没有正式登基做洪宪皇帝。
袁世凯做了83天皇帝这个不真实史实的流行，可以说明了以下几个方面的问题：一是袁世凯敢冒天下之大不讳，做好称帝的各种准备，说明辛亥革命的影响还不够强大，民主共和的观念还没有彻底深入人心。但同时，袁世凯登基彩排仪式上的走过场、至死不敢正式登基，说明辛亥革命和民主共和还是产生了巨大影响力，排放了令人敬畏的社会能量。二是袁世凯是一个基本被否定的历史人物，在后人看来，他复辟帝制的各种准备活动是最典型的事例之一，在人们的观念中，帝制准备活动越充分，违背历史潮流（民主共和）就越厉害，留给后人的历史教训就越深刻。三是中学历史教材，对袁世凯的历史判断（结论）是正确的，但是在历史解释的运用上却不能因为结论判断正确而忽视历史资料自身的科学性、真实性，更不能为了强化结论的说服力,而使用放大的或夸大的历史资料。我们不能因为袁世凯是坏人或是被否定的历史人物，就大张旗鼓地诉说其称帝的准备活动,而对他到底是否正式登基，却大玩暧昧态度，或模糊不清，这不是实事求是的史育态度。四是袁世凯是否正式登基称帝应尊重历史事实，要及时吸收新的史学研究成果，纠正各种不全面不准确的认识和判断，还原真实的历史。既不能夸大、缩小历史事件或历史人物的缺点，也不能夸大或缩小其优点，历史教育的发展也应在不断研究和发现中去纠正和前进。任何一个历史的小失真，都有可能造成素养滋养的大错。堵蝼蚁之穴，筑千里之堤，防止出现“牛栏关猫”现象。因此，遴选适合滋养学生核心素养的真实历史就需要选手们练就一双鉴真慧眼，如同品茗渴茶一样：清闻其味、纯辨其色、正鉴其香。要覆盖全部历史教育教学活动过程，甚至是每一个细小的教学环节，横向到边，竖向到底。
说互此处，我们向选手们介绍避免选用史料风险的最快最理想办法，一是符合当下主流价值观，二是权威机构发布的材料。三是史学大家的学术成果。虽说历史研究是盲人摸象，但历史专家摸到的象更接近真实历史一些。
四是进一步练好三字一话。三笔字是指钢笔字、粉笔字和毛笔字，一话是普通话。写好三笔字、说好普通话是国家教育部对师范生提出的素质要求，也是学生必备的基本职业技能之一。说好普通话，国家有普通话水平等级证书可考，这个技能对你们这些00后孩子来说，一点都不难，你们成长于到处说普通话环境中，普通话水平一点都不普通，值得我们几位老教师好好向你们学习。但是，作为一名未来的人民教师，三笔字这门技能却具有非同小可的重要意义，是教师传授知识信息、传播审美观念、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。你们是数字时代的原居民，我们几个评委是数字时代的移民，电脑水平和信息技术水平远不如你们，电脑与信息技术水平高；但这个巨大的优势，不应该是你们“电脑基本把一笔好字废了”的理由。本次大赛三字中的粉笔字，写得好的屈指可数，希望大家一定要加强“三字”训练，争取将来做一个人美、字美和专业美的优秀教师。
五个感谢：
一是感谢广东省教育厅举办了这样一个好的活动，让我们在座的各位有缘相聚、相识与相知，为我们搭建了一个相互学习与提高的好平台，这次活动不仅仅是比赛，更是一个相互促进与交流的共同体。所以特别感谢省教育厅。
二是感谢韩山师范学院历史文化学院的精心组织和高质量服务，让我们宾至如归。在这里特别道一句：你们辛苦了，谢谢你们！
三是感谢所有台前幕后的工作人员和志愿者们，是你们的无私奉献与辛勤服务，让我们能集中所有精力和时间，安心、舒心、开心地做好了评委工作。
四是感谢所有参赛选手和你们的导师们，是你们的精心辅导与精心准备，为我们呈现了一堂堂观念超前、引领历史课堂教学的精妙无比的竞赛课。
五是也要感谢担任评委的我们自己，连续战斗，中途休息时间很短，特别值得提出的是，我们没有受到任何干扰，哪怕一丝暗示都没有，能让我们公平、公正地又当了一回以学习与提高为目的的裁判。在此，特别感谢所有人。
我的发言完毕，谢谢大家！
（根据录音整理成文）
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