好的教学同步是“三赢”

无论是什么国家，无论是什么国情，无论是老师还是家长，想将孩子培养成才，就要理解孩子，更了解孩子，这样才能做到在孩子可以更好的时候不放任，在孩子不能更好的时候不强求。

 孩子好，老师好，

家长也好才是真的好

如何做到教学同步

       经常有家长问如何高质量的完成钢琴作业。回答这个问题只需要四个字，教学同步，意思就是老师教的好，孩子练的好，家长管的好。虽然孩子高质量的完成钢琴作业取决于老师的要求，但前提是孩子的能力和性格可以配合老师完成高质量的要求。我曾经教过一个初二才来学琴的女孩子，她聪明，细心，又有练习的耐心，再加上年龄的关系，这个孩子学习钢琴没让家长操一点心，无论是哪一种内容的练习，她都能在一周之内很好的完成。当我发现她这种难得的接受能力后，在留新课时尽量细致地讲解曲目的要求，风格，特点，难点等等。大部分课程她都能按照要求在一周内完成，她吸收了和其他学生一样的营养，却只用了别人的三分之一，四分之一甚至更少的时间，学习十个月顺利的考过了五级，是我教过的学生中进步最快的，至今没有第二个学生打破这个记录。

       我还曾经教过一个孩子，家长积极配合老师，对孩子的要求又严又高。这个孩子8岁，是学琴第二年时转到我这里学习钢琴的，几个月之后我对这个孩子有了一些了解。这个孩子性格内向，整体条件一般，日常在她妈妈的监督下练习还算用功，但弹奏任何曲子都温吞吞的没有速度，也没有激情，属于不出彩正常学习的学生。但家长就感觉自己的孩子优秀，上课时家长比老师还急，经常在课堂上喧宾夺主的提醒孩子。家长说孩子在家弹奏的比课堂上好，家长说孩子没有将优秀的一面表现出来，家长说我应该对孩子更严一些，别轻易就让她过课，家长说让孩子转到我这里上课，就是希望我能将孩子提升到一个新高度。可这个孩子的问题是配合不了我给的练习内容和要求，一般课程练习两三周之后就开始走下坡路。很明显，我和这个孩子就不能“教学同步”，家长虽然用心良苦，家长虽然积极配合，但家长没有办法提高孩子的整体接受能力，也没有办法提高孩子的音乐天赋，更没有办法改变孩子的表现能力。

       我还曾经教过一个孩子，转到我这里学习时，学琴一年多已经弹到599后半部分。这孩子虽然才5岁多，但聪明，注意力集中，接受能力强，反应快，只可惜她的妈妈控制欲太强，不仅控制孩子，还想控制老师。孩子上完课只要有一课没通过，她妈妈就会不高兴，当着我的面大声训斥孩子。孩子的妈妈一再强调以前的老师很喜欢她，在以前的老师那里练习的课程从来都是100%通过。我也很喜欢这个孩子，但老师喜欢这个孩子和能不能过课没有因果关系。按照这位家长的说法，这个孩子没来到我这里学习之前，只有两种可能，一种是这个孩子完成的钢琴作业质量比较高，一种是这个孩子的前老师要求的比较低。我和这个5岁多的孩子是可以做到“教学同步”的，只是家长过多的干涉，影响了我的教学内容，也影响了孩子接收信息。

      很多家长都习惯在孩子上完钢琴课时问一句：“老师留新课了吗？”家长问这句话是关心孩子的学琴情况，但无形中也给了孩子压力。如果我们家长平时了解孩子在家练琴的状况，经常陪孩子上课也知道老师的要求，孩子的旧课能不能通过，老师能不能留新课，家长心里基本有数，不会盲目期待。实际上，随着学生弹奏水平的提高，每周都能通过新课的难度也在加大。另一方面，老师要求的越严通过的难度也越大。大多数849以上的学生每两三周通过一个新课是正常的进度。第一周练会，第二周练熟，第三周练好。“好”字包括很多方面的内容，学生只有在弹熟的基础上，才能有更进一步的表现，老师才有进一步的要求。

理解孩子不放任，了解孩子不强求

       

       我的教学风格无论对女儿对学生都是尽量按照高规格的标准要求。我坚信，钢琴业余爱好也同样是弹奏水平越高，自我快乐的感觉就越好。出国之前我就教过几个外国学生，出国之后再教外国孩子，我才真正了解外国家长对待孩子的学习态度，这种宽容的态度包含着理解，包含着爱护，但我还是不能完全认同，我感觉外国家长对孩子的这种理解包容有些迁就孩子，甚至有些放任孩子。我印象最深的是在国内时教的姐弟两个美国孩子，姐姐10岁安静稳重，弟弟7岁调皮捣蛋。第一节课姐姐就让我说的掉了眼泪，姐姐的整个手都软塌塌的，手指折指，弹的声音不清不楚。看到这样的弹琴状态，我就像医生看到痛苦的病人一样想手到病除，急着纠正。因为语言说不清楚就直接做给姐姐看，再直接上手帮助姐姐纠正，姐姐被我直接的举动吓到了。

       现在我理解了，外国老师不这样上课，纠正一个小错误前面要大声铺垫十个表扬和赞美，再委婉地说出想要提醒的问题，姐姐当时当然接受不了我这样的教学内容和形式。再说弟弟，弟弟一来上课先冲进琴房将门反锁上，他妈妈在门外轻声细语地一遍一遍叫这男孩子的名字，有时三分钟，有时五分钟，音量音速没有一点变化，直到这个孩子开门为止。打开门之后孩子不是藏在桌子底下，就是藏在钢琴下面，这时妈妈就离开了，孩子门打开接下来就是我的工作了。我坐在上课的椅子上，学他妈妈的语调叫他的名字，直到他坐在琴蹬上为止。至于我的要求这孩子从来就不听，无论是我说，我做，我强调，对他都不起作用，他就是按他自己的想法弹。姐姐虽然学习态度好一些，与弟弟相比有些进步，但也只是与弟弟相比的进步幅度。最后一次孩子来上课，妈妈提出要与我合影，并说他们一家就要回美国了，谢谢我这四年来对孩子钢琴方面的指导,孩子很喜欢钢琴。四年?我听了吓了一跳，时间过的太快了，这孩子学习钢琴四年没有什么进步。喜欢？我当时在心里嘀咕了好多话：喜欢还不好好认真的学，四年过去了，还是没弹出个复调，奏鸣曲之类的“正经东西”。这两个孩子在四年时间里就这样名义上在学习钢琴，实际上没什么结果的混过去了。我现在虽然在国外接触的孩子多，理解的比以前好一些，但我认为国外老师或是家长还是应该对孩子有一些限制，有一点强制的态度，这样孩子才能进步。这就像给孩子打针一样，护士哄哄孩子，逗逗孩子，比直接就下针好很多，但打针的痛孩子还是逃脱不掉。

       学习钢琴的“痛“就是练琴，多有才的孩子不练琴也不会进步。顺其自然是特别好的一种心态，特别好的一种处事态度，可孩子学习钢琴，练不练都完全顺孩子的自然，那有些孩子肯定就没有结果。我第一次看见留着长指甲，趴着手指弹琴的孩子，心里特别为他们没有规范的弹奏技术，没有找到好老师而着急，可后来我发现孩子的快乐表情，孩子的自信状态，孩子对音乐有兴趣，孩子对表现音乐有信心，可孩子的弹奏能力与孩子的自信表现不配套，这真让我为难。我既想纠正孩子，又想保持孩子的快乐自信状态，怎么能两全呢？纠正就意味着否定，就意味着批评，夸赞就意味着接受，就意味着肯定。国外的钢琴老师真沉得住气，面对业余学生就是领着孩子“玩”，基本不考虑弹奏技术是否规范，也不在乎学习进度快慢。家长更沉得住气，老师和家长绝对的目标一致，只要孩子高兴开心，只要孩子想学习就坚持，五年考一级没所谓。可这样遥遥无期的学习过程对孩子有好处吗？这样没有结果的学习有实际意义吗？总有一个呼声在我耳边响起，培养孩子的兴趣，保护孩子的兴趣，兴趣最重要，兴趣是学好钢琴的基础。。。。。。等等。

       孩子对音乐对学习钢琴感兴趣是好事，但在学习钢琴的过程中，兴趣只是一个小小的优势，没有基本的弹奏技能，孩子的兴趣等于零。兴趣不能代替练琴，兴趣不能代替能力，兴趣是在能力的基础上发扬光大的。对钢琴再有兴趣的孩子，开始学习钢琴之后，练习钢琴的辛苦也会占上风。磨洋工式的学习，结果不明显的学习，不是保护孩子的兴趣，而是助长了孩子的懒惰，模糊了孩子学习钢琴的目标目的，更重要的是浪费了孩子最好的时光。我们的国情不允许我们的孩子五年考一级这样的浪费时间，家长也不允许孩子这样磨洋工的浪费钱，老师也不允许孩子这样学习影响老师的声誉。无论是什么国家，无论是什么国情，无论是老师还是家长，想将孩子培养成才，就要理解孩子，更了解孩子，这样才能做到在孩子可以更好的时候不放任，在孩子不能更好的时候不强求。

数以百万计的中国孩子正走在学钢琴的路上，数以百万计的家长正准备让自己的孩子走上这条路。关于学钢琴，你了解多少？从事钢琴教学四十年的李冬冬老师，教学足迹遍布沈阳、深圳、珠海、澳洲......而她的女儿正是是她教过年龄最小，技术训练最严格，教材配备最完善，学习时间最长的业余钢琴学生。在这本《钢琴妈妈的培养手记——女儿学琴这十年》中，李冬冬老师以自己女儿学习钢琴为实例，按照一到十级的顺序，以练习曲为主线，说说孩子学习钢琴，通过怎样的努力才能获得比较好的弹奏能力，家长怎样做才能更好的理解孩子帮助孩子，老师怎样做才能引导学生，留住学生，帮助学生完成弹奏钢琴作为业余爱好的目标。这是一本有趣的书，更是一本借鉴的书。