课堂变革的关键是什么？

教师在课堂上如何才能由一个言语者（Speaker）成为一个倾听者（Listener）？

言语者？

教师在课堂上作为一个言语者，意味着教师把持了课堂，成为课堂的主宰和统治者。

信息从教师到学生的线性流变，单向发生，是一个容器向另一个容器的倾倒行为表象。

当作为接受者的学生容器满容的时候，发生溢出，但并不能阻止倾倒的持续在场。这是一种无效而带有强制性的无意义行为。

这种行为带来的伤害既包括信息的流失，也包括信息轰炸后遗症。

作为一个心理活动复杂物存在的学生，对这种行为的反应往往带来情绪上的焦躁和不安，反感和拒斥。

倾听者！

教师在课堂上作为一个倾听者，则意味着教师开放了自我，交还了课堂的本性地位，即课堂是师生生命共在的场，是师生围绕知识这一伟大事物现象地进行编织，真实地生活，具有存在意义上的真值。

当教师不再完全把持课堂，作为信息单向灌输的主导者存在的时候，信息是发散流变，多向发生，是主体到主体的互动建构，是信息衰变，增益，扩充，提纯等各种情形都有可能存在并发生的境域。

此时的课堂，成为师生释放活力、砥砺思想、提升生命境界、完成自我建构的场在。具有了强大的交互性和启发性。

课堂变革

从言语者向倾听者转变，是课堂变革的关键所在。

教师应该充分认识到，自己并非最终真理的掌握者，而是寻求真理过程的催化剂和助燃剂。

教师应该成为一个场在的创造者和维护者。

这种创造和维护的意义就是我们常说的在师生关系中平等的首席。他的作用是不容小觑的。相反，这种作用的最大化，则带来课堂根本变革的成功。

结构问题

这个转变的意义在哪里？

在课堂的言语交往中，课堂实践受到了教育目的以及师生之间的权威关系的制约。

通过对权威关系的解构，应该可以重新建立和确定言语者和倾听者这一对主体的新关系，并以此展开新的交往活动。

这也是新课程之所以追求新型师生关系的内在要求之原因。

这里面有一个结构问题，可能面临解构或者生发。

对学生的了解，学生自身的知识底蕴，以及老师对这堂课的理解都可能成为障碍或者润滑剂。这在行动者意义上的存在，深刻地揭示了教育者的专业意义。

倾听---是对场在话语的通晓、分解、引授、支撑、提升，而不是附合各种话语的意义，或简单的乐趣。

教师理应给学生澄明丰富的世界，从事体的意义看观照技术的价值。这一点在我看来格外重要。

因为澄明丰富的世界，对于学生作为“人”的根本处是一个种子的作用。

澄明是心所主，呈明是事物无遮蔽地显现。前者强调人，后者强调物。

澄明，以心格物，强调悟，来自佛家；呈明，事物无蔽地来自显现，来自胡塞尔的现象学。