学前儿童游戏第二节 游戏的分类

游戏分类是一个相当复杂的问题，如同定义一般，从不同的角度来对游戏进行研究，将揭示游戏的不同内涵和外延。分类，从某种意义上讲就是对游戏的外延作限定。由于研究者各自不同的研究目的和他们所依据的理论不同，因而出现了各种各样的游戏分类。
　　一、国外的游戏分类（一）皮亚杰的游戏分类皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：
　　1.练习性游戏这种游戏的动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。
　　在这个阶段，我们常看到婴幼儿带着喜悦重复着简单的动作，如两三个月的婴儿晃动着四肢，一遍遍地看着周围悬挂着的彩球，反复摇晃着花铃棒，重复着吃手指的动作；当婴儿会爬时，他们在床上爬来爬去，边爬边抓握一些物体。婴儿在重复这些简单的动作过程中，表情是轻松愉快的。这就是练习性游戏，也称机能性游戏。这是最早出现的一种游戏形式。以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例下降。
　　这种游戏形式在整个幼儿期随时都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习，比如奔跑、攀爬、滑滑梯、摇木马、敲打和摆弄物体等。
　　2.象征性游戏象征性游戏是2～7岁幼儿的典型游戏。在游戏中，以物代物、以人代人是象征的表现形式。它具有“好像”和“假装”的特征。当幼儿能够把以前经历过的事情、活动以及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。如玩“过家家”、“邮局”、“商店”游戏等。象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，大约两岁开始，直至入小学，其高峰期在3～5岁。
　　3.规则性游戏规则性游戏是以规则为游戏中心，用规则来组织游戏，它摆脱了具体情节。这是四五岁以后发展起来的游戏，由于规则本身具有不同的复杂程度，动作机能的要求不同，因此这种游戏可以从幼儿一直延续到成年。
　　（二）帕顿的游戏分类美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为归纳为六种类型：
　　1.独自游戏幼儿自己一个人玩玩具，兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。
　　2.平行游戏幼儿单独做游戏。由于玩的玩具材料与其他幼儿相类似，因此看起来好像是在一起玩，其实幼儿是在同伴旁边单独玩。
　　3.联合游戏幼儿与同伴一起游戏。他们谈论共同的话题，活动中偶尔有借东西的行为，出现相互追随模仿的行为，但没能围绕具体目标进行组织，每个幼儿仍是依个人的愿望游戏，是凑在一起玩。
　　4.协作游戏幼儿形成小组做游戏。游戏中有分工和协作，有共同的目的和达到目的的方法。小组通常由一两个领头的孩子组织指挥。
　　一般的，以上这几种游戏类型随幼儿年龄的增长而变化。除此以外，幼儿游戏中还有如下两类与社会参与性有关的行为。
　　5.无所事事幼儿不是在玩、在游戏，而是在东游西逛，或是从椅子上爬上爬下，再就是注视着某些突然发生的有趣的事情或是发呆。
　　6.旁观幼儿（几乎在整个游戏时间）关注着其他小朋友的活动，偶尔也搭几句话或是提些问题，但始终不加入到游戏中去。
　　（三）比勒的游戏分类比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为四大类。
　　1.机能游戏幼儿反复做某个动作或活动以示快乐和满足。这类游戏自然地锻炼感觉运动器官，有效地发展身心机能。
　　2.想象游戏又称“模仿游戏”、“角色游戏”，即再现成人生活的游戏。幼儿开始时是模仿周围成人的某些行为，进而有意识地扮演成人的角色，以后逐渐能够按角色的要求行动和协调相互关系。
　　3.接受游戏幼儿通过看画册、听故事、看电视、看电影等活动而获得乐趣。这是相对被动的游戏。
　　4.结构游戏又称“创造游戏”。幼儿运用积木、黏土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。
　　（四）原苏联的游戏分类原苏联的游戏理论强调游戏的社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据，将游戏分为三类。
　　1.独自游戏指儿童自己一个人玩。
　　2.平行游戏指两个以上的儿童在一起玩，玩相同的游戏，所用的玩具也相同，但是他们相互之间各玩各的，不发生协作关系。
　　3.合作游戏指两个以上的儿童在一起做游戏，他们相互之间既有分工也有合作。
　　二、我国的游戏分类当前，我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的，并已列入了有关的法规。具体地分成两大类六小项：一类是创造性游戏，它主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏；另一类是规则性游戏，它是指以教师创编、组织为主，以规则为核心的游戏形式，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等，这类游戏常在幼儿园教学活动中运用。