王红顺 郑州未来教育研究院
01
大单元教学观议课提出背景
这次新课程、新课标修订、颁布，突出了立德树人、学科素养的立意。核心素养习得一节课是不能实现的，故提出了大情景、大项目、大任务、大概念为特征的大单元教学，即围绕一个大概念整合构建一个微课程单元，在用素养、展示素养过程中提升、培养新的素养。单元将成为一个素养落地的课程教学单位。教学设计与实施也将构建“纵观森林、局部审美、植新树造新林'的新链条，将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施，走向内容结构化后的大概念统领的大单元系统建构。可见，大单元教学将会成为义务教育阶段课堂教学新样态。这样，教学样态发生了质的变化，那么与之服务、匹配的观议课随之也将发生新变化，将从仅单一关注课时观议课进化到重点关注大单元教学观议课。
02
大单元教学带来观议课困境
从听评课到观议课、学情观察、课堂观察与诊断、观教察学，皆顺应了从双基到三维、核心素养背景下教学迭代升级，欲尽快与之理念兼容甚至欲引领、指导、反思教与学。
当前，从学校教务主任、教研组长、学科备课组长到一线教师，对课时观议课已形成惯性思维，对观议课组织、形式、目的、考评等轻车熟路，如今，从课时教学升级到大单元教学，不仅仅是在大单元教学设计方面存在困难，同时在面临大单元教学背景下如何有效观议课校本教研也出现了不知科学应对问题。即从传统课时观议课到单元观议课又产生了诸多新问题。
具体表现在:大单元教学观议课与课时观议课目标定位一样吗？观议课侧重点有什么不同？观议课如何重新设计创意？尤其是大单元教学设计背景下，常态下教师不可能连续听完整一单元课？单听的一、二节课多属单元一个片段、环节，因对整体设计不太明晰，观课有点看不懂，议课不知道说什么。通俗说:不好组织、教师不愿上研讨课、听不完整、观不明白、议题不聚焦，观议课收获不大。
当前，急需破解的是大单元教学观议课如何有效组织与实施？即大单元教学观议课形式创新。
03
大单元观议课形式研究
面对上述棘手现实问题，我们郑州晨钟教科所的研究员深扎一线教学现场，通过提出假设、实验验证、完善优化与发现典型做法、提炼经验、理论解释、推广完善两条路径，在大单元观议课形式创新方面，摸索出了以下十种不太成熟经验与做法。
举措1:利用说明卡观议课
为了破解观课教师对单元整体教学设计缺少系统理解，对单元学程进度缺少整体感知，对欲突破的单元大概念、核心问题缺少了解，我们推出了观课前为教师发放单元设计学案及观议课说明卡。
观议课说明卡内容主要是大单元课例设计导读(单元教学设计简化版)，突出单元整合理念概述、单元素养目标与课时目标分解、主干问题及问题化系统、单元课型安排、进展程度等；执教教师研究取向，欲解决问题、创新点等。旨在破解上述中大单元中观议课所列问题。
举措2:翻转观议课
以往我们多先观课再议课，我们称之为常态观议课。现在我们尝试议课在先、观课在后的翻转观议课。
教研组或参加大单元教学观议课教师先要参与大单元教学设计方案研讨，针对方案目标、大概念、主干问题、驱动任务、学程设计、评价、作业设计逐环节提出多元可能性，当然每次也可专攻一至二个点，找出局部最优解；提出单元观课周概念，教师可随机观一节课，因观课教师前面参与，能随时融入某节观课中，最后再组织假设验证议课，这样就形成了议课一一观课一一议课新结构。
举措3:录视频观议课
将整个单元系统实施的若干节课录成视频，让教师利用自己闲暇时间观看，同步记录自己思与问；然后集中时间进行议课，也可将议课发言上传，专家点评也上传，最后形成一个观议课资源包，教师感觉有用的内容可下载打印。
举措4:集中观议课
设立观议课亚单元或学科观议课周，同时各年级错时设立学生自主学习周。为教师提供整段时间，减少观议课频次，集中、完整观议课。这涉及到校级课程统筹和打破传统教学安排，但教师能系统全程现场参与。观议课现场感是非常重要的，这种观议课决不能缺席。
举措5:大单元课型观议课
大单元教学设计也有系列课型，如单元导读课、单元探究课、单元拓展/运用课、单元整理课、跨学科实践课。教研组可系统有序安排，在某一时段，集中对大单元某一课型、环节进行观议课，一段时间，也组成了一个整体的大单元观议课群。
举措6:说课与观议课嫁接的观议课
在教师进行观议课前，利用大课间集中半个小时有执教教师对整个大单元设计理念、学程课时安排做统一说明，尤其是前面已进行了什么，本节课要进行什么，后一节课又要干什么要详细说明，让观课教师有个整体感知，并能及时融入本节观课中。这种说课与观议课整合的观议课当前非常适用，也是常规一种手段。
举措7:大单元学程、问题切片观议课
教研组可针对本单元学程某一环节，某一共性问题要求教师同课异构，教研组长或备课组长从上述课中选择有代表性实施案例剪辑成观课切片，先集中微格的线上观课，然后再集中议课，达成共识、解决问题、生发出多种可能性，让教师对某一专题有认知、新收获。
举措8:分工合作的观议课
大教研组分成若干个2至3人观议课合作组。针对大单元教学课时安排，依据各自时间，进行现场观课，同时及时与小组内组员分享、交流，这样小组成员也可对这个大单元有个整体认知。然后以观课小组为单位再进行大组内议课交流。
举措9:主、辅协同进行跨学科实践活动的观议课
建立学校每期可统一设立跨学科实践活动学习周。在本周中集中开展跨学科实践活动观议课，可采取以该科教研组为主，负责组织、主持、记录等工作，邀请所跨学科优秀教师参写，形成主辅协同观议课新机制。
举措10:以学期为单位，从系统层思反思观议课
要求教师树立如下自觉意识、习惯:每次参加有专业引领的观议课后，一定要写一个本次观议课对自己触动最大或突然顿悟小结，即事后的深度反思。学期结束时，要对自己观议课记录及每次写的深度反思进行年终专题梳理，在此基础上写一个年度观课成长小结或叫观课报告。目的是想让教师从现场碎片化思考、事后二次思考、过一段后'触景'引发的顿悟思考及阶段性思考贯通起来，以学期为单位，从系统结构层面反思观议课。
04
对大单元教学观议课理性思考
1、大单元观议课是个新生事物，及需专家理论引领；同时也更需要对一线教师创意实践进行提炼总结、理论解读，概括出有生命力的推广方案来。
2、学校大单元观议课设计主要有两条思路，一是从课堂中随时发现有价值问题到议课时进行研讨；二是对教师困感问题进行预设，到现场开展行动研究。
3、大单元设计观议课与课时观议课的侧重点有什么不同？大单元教学观议课手册如何系统化设计？大单元教学观议课效果如何考评？跨学科实践活动观议课如何有效组织？大单元教学观议课目标、意义需要重要建构吗？这些随新课标理念变化带来的问题，理应成为观议课研究的焦点问题。
4、对学校、教研组的探索，教研员不要带着有色眼晴去看，要有包容心态，要有积极倾听、交流、发现、帮其提升的意识。同时，各学校也要意识到适合自己学校、学科的才是最好的，不存在万能大单元教学观议课模板，拿来的东西也要接合校情进行改造，否则会有水土不服现象发生。
5、应该提倡自发建立校级间的大单元教学观议课联盟，开展跨学校有'杂交'优势的观议课主题活动。
6、教科所应推出大单元教学观议课相关课题研究，及时开展经验文享交流。
总之，“坐在办公室碰到的都是问题，深入基层看到的全是办法″，要赋能学校自组织，它能产生意想不到的创新力。上述十种大单元教学观议课新举措、新办法，可能是处级阶段暂时最优解之一，也有待完善、提升为整体最优解之一。
来源 | 变压器王红顺，有删改。
作者 | 王红顺
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