原创 闲语碎文 闲语碎文
新课标在“课程理念”中提出“构建语文学习任务群”的要求，但是日常的语文课堂未能很好地落实课标理念。
我们的课堂依然存在教师大量琐碎的讲解，学生被动听讲的现象；依然以学习知识为导向，而非解决问题为中心……学生学习的自主性、能动性、探究性、创造性依然没有得到很好地培养。
素养立意下的语文课堂，语文教师要走在探索的路上，通过课堂行为的变化自我倒逼教学理念的改变。
工作室“任务群视野下的古诗文教学”研讨活动顺利结束，通过复盘和沉淀两节古诗文教学的课，我们可以看到老师们教学精进的探索，思考任务群教学的得与失，为后续的课堂实践积累经验，并形成理性认知。
任务群教学如何开展？学习任务如何设计？学生活动如何组织？一节任务群教学的课堂要体现几个要素？……
这一系列的问题，必须要面对，必须要弄清楚，必须要研究……任务群教学的课堂才能契合课程标准的理念。
问题解决的最好途径就是实践和探索。我一贯倡导语文教师要先做起来，某些概念和理论暂时不明白，吃不透，都没有关系，最关键的是要做，在做中学，在做中思，在做中提炼，在做中改变，所有教学变革的力量在教师，所有教学变革的阻力也在教师。
做起来，还是看别人做，这是两种不同的教师观，也是不同的专业态度。
因为教师和学生都有舒适区，都喜欢在自我的认知边界里设限，不想，不愿，不敢，迈出改变的第一步。
其实，教师是实干家，是苦行僧。
教师也是“帮助学生发现更好的自我并成为那个更好的自我的'摆渡人’。”
就此而言，一切课堂的探索和实践，都是有价值的存在，哪怕是一节“糟糕透顶”的任务群教学的课。
工作室两位老师的课堂实践，体现了教师应有的专业精神与专业态度。
杭州市东城实验学校贺彩芳老师的课《登高望远诵情志——<望岳><登高>》，设计了三个学习任务：
任务一：回顾旧知找方法
任务二：阅读新诗悟情志
任务三：诵读诗歌品意境
学习任务，简言之就是让学生去做事。
完成学习任务的过程，是学生在一定情境中完成一件件事情，解决真实的问题过程，最终产生出成果。
由此，我们可以对上述学习任务略加辨析，任务一是学习活动，任务二是学习目标，任务三是学习活动（目标），三个冠以“学习任务”标签的任务，在本质上都不是学习任务。
时下的很多课堂和教学指导用书上，动辄以“学习任务”形式出现，但是又往往经不起推敲，究其实质是教师对“学习任务”的辨析不够深入，故而课堂任务设计只停留在形式层面，很难通过“学习任务”驱动学习，撬动学生的思维，学生自主学习就很难发生。
学生完成三个学习任务的过程中，贺老师一直控制着课堂，把控学习的节奏，师生琐碎的问答代替了学生自主学习研究，课堂的学习时间并没有还给学生。
构建学习任务群的目的不是靠教师进行大量讲解，而是让学生动起来，参与有意义的学习活动。为此，课堂要设计一个核心（关键）任务，比如说：
核心任务：编写一本适合自己的杜甫诗歌风格的学习手账。
课堂要通过设计子任务让学生明白设计杜甫诗歌风格手账包含的内容，子任务设计要聚焦在杜甫诗歌内容的理解上。比如，我们可以设计如下的三个子任务：
子任务一：提取诗歌阅读的方法
以学过的《望岳》借助表格或思维导图整理出诗歌阅读的一般策略，并且要辨析几种策略之间的逻辑关联。贺老师学习任务单上几种诗歌阅读方法，存在主次和内外之分，阅读诗歌当先从“品意象，绘画面”入手，这是诗歌阅读的内部方法，再走向局部的方法“抓诗眼，析情感”，最后借用外围的方法“知人论世”，这才符合诗歌阅读的一般规律。通过自我梳理和探析，学生才能自我建构诗歌阅读策略，从这一篇走向这一类（组）诗歌。
子任务二：辨析诗歌的不同情感
七年级下册第五单元“建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处”，借用子任务一提取的阅读策略，以《望岳》比读《登高》，感受不同人生时期杜甫诗歌不同的情感，从而为认识杜甫诗歌风格做好准备。
分类比较是非常重要的思维方式，也是教材所要求落实的学习策略，通过分类比较，学生对诗歌文本的认识会深入。
子任务三：撰写诗歌的风格短文
结合两首诗歌，运用诗歌阅读策略完成一篇300字以上的杜甫诗歌风格短评。从宏观和微观两个层面让学生对杜甫诗歌艺术风格做深入的理解。
如此设计学习任务，是不是更能体现任务群教学的理念呢？这是从教到学的转变，但是教师的角色并没有弱化，而是更加清晰化和专业化，也充分体现课堂是学生学习的地方。
杭州市采荷中学的郑婕老师执教《<杜甫传·安史之乱>剧本》课堂也有三个学习任务：
任务一：补充舞台说明，了解诗歌大意
任务二：完善剧本台词，体会民生疾苦
任务三：设计剧目尾声，感受杜甫情怀
从“舞台说明”补充，到“剧本台词”完善，到最后“剧目尾声”设计，三个学习任务之间存在很强的层次性，同时又分别指向核心任务：
《杜甫传·安史之乱》剧本撰写。
这个学习任务群的设计，也充分体现了学习任务其它特点：驱动性、情境性、整合性、思维性。
此外，我们还要从任务设计中看得明白学习任务群构建的依据。《普通高中语文课程标准》里指出：
“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境，学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
完成学习任务的过程，基于一定学习情境，在语文实践活动中运用语言。语文实践活动包括“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个领域。
郑老师设计的任务二，有三个语言学习活动：
活动一：补全对话，感受人物行为
活动二：解说剧本台词，丰富人物形象
活动三：完成杜甫独白，总结民生疾苦
三个活动都都导向语言的学习和运用，让学生沉潜在“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”实践中，体现了语文学科活动属性。
《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》分属于叙述诗，烙有“叙事”的鲜明特点， 才能设计出撰写剧本的学习任务，换成其它的哲理诗、托物言志诗、写景诗，等等，就无法这般设计。所以，设计学习任务既要有文本个性意识，也要有文类的意识，才能让学习任务落地。
诗歌有天然的语言空白，运用想象补白对话也能贴近文本类型，而两首诗中的人物的矛盾则为剧本提供补全对话和独白的可能。
任何的课堂精彩与遗憾相互伴随。郑老师的任务群教学在课堂尾声如能呈现并演绎学生改编创作的剧本，如能在古体诗的用韵等方面有所考虑，那么学生的学习体验将更丰富。
当然，我们不能吹毛求疵，苛责年轻老师，贺老师和郑老师任务群教学的探索已经写进了自己教学成长生命中，相信假以时日，她们就能突破自我。
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