之前在指导学生阅读整本书、列习作提纲时，都用到过思维导图，效果不错。
最近，我尝试给已经是六年级的学生们布置了一项作业：利用思维导图梳理六上第二单元的知识要点。开始我并不抱太大希望，从学生后来交上来的作品来看，还是挺让我欣喜的。
part1 优秀学生作品点评
因为学生们的态度很认真，画出来的思维导图也有模有样，一看就知道是花了心思的。下面来看看我们班学生的优秀作品吧。
蒋同学的作品，层级分明，擅于用小标题或提取关键词来概括、提炼知识点。图画是为课文内容服务的，文为主图为辅，视觉效果佳，是我比较欣赏的。
万同学的作品，简洁明了，清新悦目，将不同板块的颜色进行区分，一目了然。
解同学的作品，层次分明，由简入繁，把语文园地也作为一个分支纳入了。但当我细读下来，发现她每一课复习的知识点不大一样，我的建议是，分支下的知识点最好是“同类项”。
符同学的作品板块区分明显，看起来比较舒服。每篇课文分支下又分两个板块：课文主要内容和写作顺序。可惜的是，她关注到了单元目标，却没有把“点面结合”的写作手法作为一个分支汇入各篇课文中去。
part2 思维导图的另一种画法
在设计单元复习的思维导图时，我发现很多学生是从单元中的课文入手，一课一分支（语文园地是复习的重点内容，也可算作一分支），提炼出每课的重要知识点来。
其实还有一种方法，让某个知识点回归到每课中。如六上第一单元中的“作者独特感受”和“联想与想象”，我们可以把它们单独列一分支，然后去每篇课文中寻找答案，提炼出表示作者独特感受的关键词句或联想的方法。
下面这幅学生作品是经过我的指导后，依据六上第二单元“点面描写”这个知识点来分支的。这样就可以横向地进行比较，让学生明了同一内容不同的作者是如何去表现的，学习他们为运用“点面结合”这一写作手法时的不同组合方式。
思维导图比较适合用于单元复习梳理，是因为一个单元的知识点不多也不少，差不多是一张A4纸的容量。
学生通过画思维导图，能够有效串联散落在各篇课文中的关键知识，将有关联的知识点有效联系在一起，据此构成一个相对完整的单元学习体系，促进学生从整体上把握单元知识学习内容，对学过的各项知识进行全面梳理与总结。
学生对自己探索整理出来的内容，比老师直接灌输的知识，印象会更加深刻，理解也会更加透彻。
对于还不大会画思维导图的学生，我就建议他们用类似手抄报的方式来进行单元复习整理，比如下面这些学生的作业。
一切形式都是为内容服务的。不管是哪种单元复习方式，只要有助于学生进行思维的过滤、整合、加工，促使学生进行自我思考，都是可取的。
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