假如我是语文老师

于 杭

几乎每个孩子的成长经历中，都有一位记忆最深的启蒙老师，而这位老师大多是语文老师。

鲁迅在《百草园和三味书屋》中记下的那位手持戒尺让自己在书桌上刻下一个“早”字的，就是私塾中最传统的语文老师；小学课本中影响很多人的《最后一课》，尽管是外国的故事，讲述的也是语文老师恋恋不舍的母语情怀。

所以，语文老师从来就不只是单纯传授知识的普通老师，他或她肩负着道德和审美教育的神圣使命。

作为一名喜欢写作的创业者，职业生涯中已无缘于语文老师,但自我成长经历中受益于语文老师教诲的感恩情怀，让我时不时有想当一回语文老师的冲动。

假如我是一名语文老师，我首先讲好“语文”二字，讲清楚“语言”和“文字”的逻辑关系。语言是最基础的表达，文字是更高级的表达。没有恰当的语言，就不会有生动的文字。那种“言为心声”“言有尽而意无穷”“欲言又止”“欲语还休”等，都说明了语言和文字表达上的区别。人们常常认为说出来的语言，要比文字更容易,可我却会告诉他们，情窦初开的少男少女往往“说”出来难，写出来的文字却能更准确、方便地表达他们的内心世界。难道不是吗？这正是“语文”作为工具性的重要体现。学不好语文，就无法方便准确得体地表达你的感受。以这样的方式，去讲语文课的工具性，是不是会更直观呢？

假如我是一名语文老师，一定要让孩子们的成长和语文的浸润联系在一起。如果不能让语文课堂生动起来，而是片面刻板地肢解一篇篇课文，一字一句地去机械地背诵，怎么能让语文教学成为“润物细无声”的化雨春风呢？本来语文教材的编排逻辑，是和孩子们成长的逻辑是吻合一致的。由浅入深、由古至今的语文教学过程理应成为一个个体生命在语文熏陶下的自主成长过程。比如，讲“竹外桃花三两枝”，就带学生到野外去现场体验，讲“燕子来时新社，梨花落后清明”,就选择清明节前后让学生们去留心自然界的变化。讲《论语》中孔子与弟子之间“各言其志”的对话，就在暮春三月，让学生们穿上春衣来到一条小河边，分别扮演不同的角色，置身到当时的环境中去辩论，去体验曾皙那种“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”的洒脱理想状态。

假如我是一名语文老师，就一定要让孩子们爱上作文，要让作文课成为他们自由快乐表达的课堂。命题作文，尽量给孩子们以想象和选择的空间。自由作文，一定要提倡孩子们说真话，去真实地表达自我。坚决杜绝“规训我性，谎言连篇”的格式化表达。哪怕是《一件小事》《我的母亲》《我的老师》之类的寻常题目，也要激发他们内心最真实的东西，写出最生动的细节。

假如我是一名语文老师，一定要带领孩子们广泛地阅读，让阅读成为一种习惯。没有阅读，学不好语文。没有广泛地阅读，更无法爱上语文。要让爱上阅读成为他们学好语文的开端。我会和学生们一起选择阅读书目，一起分享读书体验，一起品味经典之美，一起追逐新潮的流行作品……让师生在阅读互动中体验到“语文”审美的价值和美育的意义。

假如我是语文老师，我会尽可能地回避自己学生时代讨厌的肢解“段落大意”的教学方式。我会和学生们一起讨论唐诗中的李白与杜甫的友谊，分析金庸笔下郭靖与杨过的人物形象，也会在临考前把应知应会的语文知识点罗列一下，让他们在阅读中体验温故而知新的语文魅力。

我也许不会成为一名优秀的语文老师，但至少不会把语文当作压榨分数的工具，不会让语文课堂变得死气沉沉。我会和学生们一起品悟唐诗宋词之美，一起追逐新流行的文学作品，一起玩语文游戏，一起挖空心思去表达“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又高傲又温柔，又微妙又率真”的现实生活……