闺蜜说：小孩子不能读名著
今天与闺蜜闲谈的时候偶然听她说起一件烦心事。她的女儿今年10岁。今年暑假，语文老师给全班同学留的暑假作业之一，是要求学生们阅读名著《水浒》和《三国演义》，并画出思维导图。为此，闺蜜感觉非常烦恼。她觉得她的小学4年级的女儿是没有这个能力完成这项作业的，甚至觉得这样的作业给孩子造成额外的不必要的负担。更糟糕的是，她觉得《水浒》的暴力倾向太过严重了，应该被归为限制级，不能让孩子阅读。并且，她对这位语文老师产生了意见，布置这种名著阅读的假期作业已经不是第一次了，寒假的时候就布置过阅读《悲惨世界》的假期作业给小学生们。所以，她的观点是，像给小学4年级的学生，是完全不应该布置阅读名著这样的作业的。
这番谈话引发了我的思考。小学生真的不可以阅读名著吗？让我们看看在这个年龄段的孩子是怎样一个发展特点吧，也许就可以形成出一个答案来。
7-12岁儿童的的心理发展
从皮亚杰的认知发展理论可知，7~12岁的儿童已经处于从前运算阶段到具体运算阶段的过度，这意味着思维特点已经从具体形象的思维到抽象逻辑的思维过渡。这个阶段的儿童具备了去中心化的能力，即开始从一个情境下的多个方面来考虑事情，并非只站在自我中心这一个角度。因此，儿童思维同时具有了具体形象成分和抽象概括成分的特点，可以帮助他们在小学中高年级里逐步区分概念中本质的东西和非本质的东西，以及主要的东西和次要的东西，从而学会独立进行逻辑论证，尽管这一切仍有很大的具体形象性的成分。
儿童思维发展的特性决定了在7~12岁的儿童会出现如下思维特点：
1. 概括能力 - 逐渐从对事物的外部感性特点的概括更多的转变为对本质属性的概括；
2. 比较能力 – 不断发展的比较能力开始具备一定的情景性。
基于如上的特点，7~12岁的儿童开始具备基本的抽象思维能力，这使得阅读名著开始成为一种可能。
众所周知，阅读是需要一定的技能的。而技能的具备是一个发展的过程。简单的说，阅读技能可以区分为4个阶段。
1. 出生至小学一年级 – 学习阅读所需的先决能力，如识字；
2. 一年级至三年级 – 开始练习流畅的朗读，但不太理解句子的意思；
3. 四年级至初中结束 – 将阅读作为一种学习方法来使用；
4. 高中及以后 – 可以反映多重观点的阅读材料。
可见，像10岁左右的儿童，正值开始将阅读作为学习方法使用的时候，在这个阶段，儿童将通过阅读来了解这个世界，但是并不能完全通过阅读来理解事物，也就是说，存在一个局限性使得他们只能理解单独一种观点里所呈现的信息。
基于对阅读阶段过程的了解，10岁左右的儿童仅仅能从名著中读到很有限的可以学习理解到的小部分内容。比如，从《水浒》中可能读到一些非常立体的英雄形象刻画的部分，却可能视而不见大人们所担忧的暴力倾向。
当然，即使小学生可以开始尝试阅读名著，这也是基于思维发展的特性和此时阅读阶段的特点。名著里的其它深层次的内容，如名著中各种文化知识的积累，个体文化素养的提高，都需要在儿童之后的发展阶段中，随着生理和心理的发展收获到更多。
激发孩子的内部阅读动机
家长要引导孩子的兴趣，激发孩子产生内部的阅读动机，愿意接触名著，体验到阅读名著的快乐，是个进一步的难题。
那么什么是动机呢？动机是需要的一种表现形式，是人们由某种需要而引起的对一定事物的向往、意向和愿望。儿童的学习动机经常可以直接影响到学习态度和学习成绩。所以，要使阅读有效果，动机是必须要重视的一个部分。
目前对于小学生学习动机的研究结果表明，小学生的学习动机中，外部动机始终处于主导地位，内部动机只是出于不断发展中，直至小学六年级开始才逐步形成有长远社会意义的自我实现动机。那么在实际生活里，为了引导孩子的阅读兴趣特别是阅读名著的兴趣，除了常规的大量采用合理奖赏、及时反馈等方式，还应该有意识的引导，促使学习动机从外部向内部转化。接地气的一些方式可以举例如下：
1. 家长与孩子一起阅读，慢慢引导孩子讲出都读到了那些内容；
2. 阅读的方式可以多样化，也可以由浅入深，比如看电视与看书结合，看儿童版与看原著结合；
3. 帮助孩子用语言表达每次阅读的不同感想，有益于孩子通过阅读名著形成自己的独立思考能力，切忌将自己看法简单粗暴的去灌输。
阅读是人的一项长期事业。名著的阅读更是如此。名著之所以成为名著必然有其闪光的部分。例如，在《水浒》和《三国演义》里，历史风云、战争事变、典章仪轨、诗酒忠义、人情世故包罗万象。引导孩子保持阅读名著的兴趣，相信可以使孩子在人生的各个阶段都可以因阅读而受益
阅读是人的一项长期事业。名著的阅读更是如此。名著之所以成为名著必然有其闪光的部分。例如，在《水浒》和《三国演义》里，历史风云、战争事变、典章仪轨、诗酒忠义、人情世故包罗万象。引导孩子保持阅读名著的兴趣，相信可以使孩子在人生的各个阶段都可以因阅读而受益。作者：何怡新，中科院心理所心理健康应用中心EAP心理咨询实习生
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