秦亮
真实表现具有与真实世界相联系的情境，需要学习者自主判断和创造，学生能够自主探究和实践，能够获得与成人在真实工作中一样的“真实的测试”，呈现关键的、具有挑战的情境，教育工作者要评估学生高效且有效利用全部知识和技能来协作完成复杂的、多阶段任务的能力，允许有适当的机会来复述、练习、查阅资料并得到反馈，从而改善学生的学习。
作为教育工作者，我们在基础教育的课程设计中，有多少是真实情境下的任务呢？我们是否可以思考用3年、6年、9年、12年的时间进行大概念的设计，逆向设计我们在课程起始阶段就渗透国际教育视野和情怀，这就需要我们精心设计课程。
我们将探讨用于设计真实表现任务的想法和过程，以用作丰富的学习活动和/或用于评估。本着“逆向设计”的精神，让我们从考虑丰富性能任务的质量开始，总结如图1所示。由于此处列出的标准定义了我们在真实任务中应看到的功能，因此它们充当了目标用于构建任务以及审查任务草稿的基础。
图1 —绩效任务评审标准 绩效任务审查标准
关键：3 =广泛；2 =在某种程度上；1 =尚未
1。
任务解决/评估目标标准/结果。
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2。
这项任务需要理解和转移，而不仅仅是回忆或作出表述。
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3。
该任务需要更多的思考-而不仅仅是答案。
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4。
该任务为应用知识和技能建立了有意义的，真实的（即“真实的”）上下文；即，包括一个现实目的，一个目标受众和真正的约束。
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5，
任务包括针对理解和成功表现的不同特征的标准/准则；即，准则不仅仅关注产品或性能的表面特征。
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6。
学生的任务方向很明确。
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7。
该任务使学生能够通过一些适当的选择/品种（例如，产品或性能）来证明自己的理解/熟练程度。
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8。
该任务有效地整合了两个或多个主题领域。
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9。
该任务结合了对技术的适当使用。
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资料来源：McTighe和Wiggins（2004）
让我们检查一下这些任务特征，这些特征适用于设计真实的表现性任务：
任务解决/评估目标标准/结果。
表现性任务要求学生以自己的知识进行表演。绩效任务自然会与跨学科的成果保持一致，例如21世纪的批判性思维，合作，沟通和创造力（4C）。
这是一项快速检查，以查看绩效任务是否与目标标准/结果很好地吻合：向另一位老师或团队展示您的任务，并要求他们告诉您正在解决哪些标准/结果。如果他们可以确定您的所有目标标准/结果，那么说明是正确的。如果他们可以推断出一个（但不是全部）目标标准/结果，那么您可能需要修改任务（或消除一项或多项结果，因为它们没有得到解决。）
这项任务需要理解和转移，而不仅仅是回忆或作出表述。当学生可以有效地做两件事时，他们会显示出自己理解的证据：将他们的学习应用于新的或陌生的环境；即他们可以转移他们的学习解释他们的过程以及他们的答案。因此，在设计绩效任务时，教育工作者应确保它需要应用，而不仅仅是信息。该任务还必须要求学习者介绍为什么不只是什么。用自己的话解释一个概念；用新的例子说明理论；和/或捍卫自己的立场不受批评。
我曾经遇到的一位明智的老师提出了一个明智的格言：在执行任务时，设计，实施和评分绩效任务所需的时间和精力必须值得付出努力，因为将促进有意义的学习，并表明学习者可以以真实而有意义的方式使用他们的学习。
该任务需要更多的思考,而不仅仅是答案。
真实的表现性任务可以使学生深思熟虑地运用知识和技能。为了确保我们的任务涉及“更高层次”的思维，我建议使用Norman Webb博士开发的知识深度（DOK）框架作为参考。DOK在评估任务和学习任务中描述了四个严格或认知需求级别。
图2简要概述了DOK框架的四个级别以及相关的性能动词。我的一般建议是，真实的表演任务应针对DOK 3级。针对大龄学生的长期项目（如基于项目的学习中的那些项目）应表现出4级的特征，而表演任务可能对4岁以下的孩子具有挑战性。小学年级。
图2 —知识深度（DOK）框架
1级任务
与1级相关的性能动词
要求学生背诵或回忆包括事实，公式或简单程序的信息。
要求学生表现出死记硬背的反应，使用众所周知的公式，遵循既定程序（例如食谱）或执行明确定义的一系列步骤。
通常期望一个“正确”的答案。
安排 计算引用 限定 描述 画 说明 举个 例子 识别 说明 标签 定位 清单 比赛 测量 名称 执行 引用 召回 背诵 认识 记录 重复 报告 选择 总结（实际信息）制表
2级任务
与级别2相关的性能动词
专注于基本技能和概念的应用。
涉及一些无法回忆的推理。
要求 学生执行两个或更多步骤，并对如何处理任务或问题做出一些决定。
应用 算 分类 比较 计算 构造 兑换 描述 确定 区别 估计 说明 延伸
外推 发现 制定 图形 识别 模式 推断 口译 修改 观察 组织 预测 涉及 代表 节目 简化 解决 分类 总结（概念性想法）采用
3级任务
与级别3相关的性能动词
需要将策略性思考和推理应用于通常没有单一“正确”答案的情况。
要求学生超越给出的信息来进行概括，联系思想，评估和解决问题。
通常有多个可能的答案。
希望学生通过解释其推理和引用相关证据来支持其答案，解释和结论。
评价 评估 引用 证据 校验 比较 编译 得出 结论 对比 批判 决定 保护 描述 开发 区分检查 说明 制定 假设的 识别 推断 口译 调查 法官 证明 改组 解决 支持
4级任务
与4级相关的性能动词
需要长时间的思考和复杂的推理。
希望学生将他们的学习转移到新颖，复杂和“混乱”的情况。
要求学生在许多替代方案中设计一种方法，以解决任务或问题。
可能要求学生提出假设并进行复杂的分析。
评价连接创建批判设计评估法官证明证明报告传递合成
资料来源：McTighe和Wiggins（2004）
为什么我们应该使用绩效任务？
该任务建立了有意义的，真实的（即“真实的”）情境。
如果您曾经看过正在建造的房屋或公寓，就会知道木匠会根据蓝图中指定的尺寸对各个房间进行构图，以勾勒出墙壁，门，窗户，壁橱和天花板的轮廓。该框架指导在墙壁和天花板等上安装板岩（干式墙）。然后，安装门窗并应用装饰效果（例如，绘画，铺地毯）。框架的思想同样适用于表演任务的构建！
基于首字母缩写词GRASPS创建了一个任务设计框架。以下是用于框架性能任务的GRASPS元素：
现实目标
对学生有意义的作用
一个真实的（或模拟）观众（S）
上下文化现状，涉及到现实世界的应用
学生制作的产品和表演
绩效标准（标准），用于判断成功的绩效
图3展示了这个实用的任务设计工具，其中包含每个GRASPS元素的相关提示。
图3 — GRASPS设计工具
方向：根据需要使用以下提示来集思广益地建立性能任务真实上下文的方法。（注意：此工具的目标不是填补所有空白。而是使用任何适用的提示来帮助您产生想法以完成任务。）
目标
您的任务是___________________________________________
目标是____________________________________________________
问题/挑战是___________________________________________
要克服的障碍是__________________________________
您是___________________________角色
您被要求____________________________________________
您的工作是______________________________________________________
您的客户是______________________________________________
目标受众是______________________________________________
您需要说服______________________________________________情况
您所处的环境是____________________________________
挑战涉及与__________________________________产品/性能和目的
您将创建一个_____________________________________________
以便进行_____________________________________________
您需要开发_______________________________________
以使____________________________________________成功标准与准则
您的表现需要_________________________________________
您的工作将由________________________________________评判。
您的产品必须符合以下标准____________________________________
成功的结果将______________________________
资料来源：McTighe和Wiggins（2004）
什么是真实性任务？
【案例分享】国家巡回赛
您为六名外国交换学生（讲英语）计划您的城市之旅，以帮助他们了解该城市的历史，地理，经济和文化。计划您的旅行，以便向参观者展示可以向他们介绍该城市并展示其对国家发展产生影响的方式的站点。您应该准备一份书面旅行路线，其中包括为何选择每个地点的说明。包括一张四日游路线图和旅行预算。任务包括针对不同特征的标准/规则。
由于真实的任务通常不会产生单个正确的答案，因此需要根据与所评估目标相一致的适当标准来判断学生的产品和表现。明确定义和统一的标准可以使教师进行有根据的，基于判断的评估，并由学习者进行自我评估。我将在以后的博客文章中讨论有关标准和规则的话题。
学生的任务方向很明确。
真实性能任务的关键特征是其“开放式”性质。但是，此功能也可能引起歧义。有时，学生对任务的解释与老师的意图不同，并且会脱离非生产性切线。这是检查任务清晰度并获得反馈以改进方向的三种实用方法：向来自不同学科或年级的老师展示您的任务草案，并要求他们说出他们认为结果或标准是什么；学生需要做什么才能成功完成任务；以及关键的评估标准应该是什么。如果他们对这些问题中的任何一个都感到困难，则可能需要完善/简化任务指导。对任务草案进行“试点测试”，以查看学生是否以及何时感到困惑或脱离非生产性切线。根据此反馈修订说明。在完成任务后，请您的学生对任务说明进行编辑，以使明年的学生更容易理解。该任务允许学生进行一些适当的选择/选择。表演任务的开放性使教师可以为学生提供选择。可能会给学生以下选择：任务主题-例如，如果结果涉及研究，则可以允许学生选择要研究的主题或问题。产品/性能-例如，如果一项绩效任务的重点是社会研究或科学中的一个概念，则可以向学习者提供一些有关他们如何展示其思维和学习方式的选择，例如海报，博客或口头陈述。受众群体-对于某些任务，让学生确定其产品或表现的目标受众群体（例如，社区报纸的读者，较年轻的学生，网站的观众）可能是合适的。最终，任务的目的将确定是否以及何时给学生选择，如果可以的话，哪些是适当的选择。该任务有效地整合了两个或多个主题领域。
在学校以外的更广阔的世界中，大多数问题和问题在“孤岛”主题领域中并不整齐地呈现出来。尽管表演任务当然可以针对特定内容（例如，数学，科学，社会研究），但它们也为解决问题提供了一种手段。整合两个或多个主题和/或编织21世纪技能（4C）。确实，研究越“真实”，则涉及一个以上主题的可能性就越大。
整合主题的一种自然方法是将英语/语言艺术过程纳入阅读，研究和/或交流（例如，写作，图形，口头或技术演示），以应对诸如科学，社会研究，商业和健康等内容领域的任务/体育。这些任务鼓励学生将有意义的学习视为整体学习，而不是孤立的科目和部分中发生的事情。该任务结合了对技术的适当使用。
真实的表演任务为学生提供了很多机会，使他们参与有目的和富有成效的技术使用—查找信息，处理信息，与他人互动和交流。当然，今天的学生是真正的数字原住民，让他们在数字沙箱中玩耍是有意义的。越来越多的教师发现，数字工具的结合可以改变平凡的任务并吸引更多的学习者。我将在以后的博客文章中发表有关通过技术“升级”性能任务的想法。
结论
像任何写作或撰写过程一样，真实的表演任务的设计本质上是迭代的。随着任务设计的发展，任务开发人员通常会修改任务指导，为学生添加选项或修改评估标准。此外，来自自我评估，同行评议和课堂实施的反馈总是建议进一步完善任务和相关的主题。
设计性能任务时，切记始终牢记“目标”。任务的目标是解决和评估目标学习成果，而不是简单地提供“很酷”的产品，有趣的技术或有趣的场景。主要目标是设计丰富的任务，以促进有意义的学习，同时收集学生在真实情境中运用其学习能力的证据。
