用心拿捏常态课   提高课堂有效性

----记一次科学常态课教研经历

莲都外国外语学校  陈旭强

[背景与课前思考]

3月26日，学校邀请市区教研员组成专家组对我校的常态课教学有效性调研。学校头一天通知我上一堂科学常态课，如何准备呢？明天就上课了。我想既然是常态课，那就不需要那么花俏，什么音乐，图片之类的都从简，只要把握科学课堂本质，提高课堂40分钟的效率。如何提高科学课堂有效性，下面就结合本课谈谈本人的肤浅认识。

[案例片段1]

1、师与学生握手，问：你感到是陈老师的手热还是你的手热？

生：我们的手热。

2、你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？

生1：开空调

生2：用热水

生3：搓手

3、那我们都来试试 ，请你用最快的速度搓手。

4、手热起了吗？

生： 热起来了（板书课题：热起来了）

5、为什么搓手能使我们的手热起来？

……

6、搓手能使我们的手热起来了，那有什么办法使我们的身体热起来？你们同桌讨论一下，看看你能说出几种方法来。

生：讨论后汇报 。

7、这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（分类说明并板书）

8、加穿衣服又是怎样使我们的身体热起来的？是不是衣服能生热呢？

[分析与反思]

问题是探究的开始，没有问题就没有探究活动，确定有效的探究问题，不仅决定一节课的内容，而且决定这节课的基本思路。开始引入环节，我让学生用力搓手，并且用最快的速度搓手，说说有什么感受？自然地，引入了热的感受体验，再到转入还有哪种方式能让我们热起来？知道使身体热起来的一些方法。这些方式怎么使人热起来的呢？说到衣服能不能自己产生热量？一个学生不曾思考过的问题，有效的调动了学生积极性，学生自然产生了想探究的问题，且想寻求答案的热情十分高涨。

[案例片段2]

1、衣服本身能不能发热呢？

学生猜测：

生1：不能生热，衣服的作用是保温

生2：我觉得衣服能生热

生3：……

学生各抒己见，出现了两种情况。

2、你能用生活中的事例说明你自己的观点吗？

生1：假如衣服能发热，那么衣橱里的衣服，服装店的衣服由于衣服太多，上升到一定温度，就会燃烧起来。

生2：那为什么多穿衣服能暖和起来呢？

生3：……

3、晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？ 当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？

4、那么衣服到底能不能生热呢？你能设计实验来证明吗？同桌轻声讨论。

生1：把温度计包在衣服里，两三分钟后看看温度能否上升。

生2：把手放在衣服上，感觉一下会不会暖起来。如果暖起来就会生热，不暖起来就不会生热。

生3：那样不准确，要用温度计来测量。

……

学生纷纷举手，发表自己的想法。

5、还有更好的方法吗？（生无语）哪种方法最好操作呢？（师介绍实验方法））

[分析与反思]

1、从学生已有认知的模糊点和错误点开始切入更有效。学生已有认知并不都是正确的和清晰的，当学生对衣服是否生热产生疑问，双方各执异词时，从这切入探究。使学生产生浓厚的探究兴趣。

2、新的教学理念推崇学生自行设计和开展研究活动，这是科学教学的上层目标。然而，不同的学生，缺乏相关的经历、经验、技能和知识，看似放权，实质却是对学生学习机会的蔑视和伤害。因而，实验活动时，为学生提供一种学习的模型，有着至关重要的意义。

3、抓住课堂生成，在学生出现对立矛盾时，及时抓住这一课堂生成资源，提问：你能用生活中的事例说明你自己的观点吗？有效的引导学生思考。

[案例片段3]

师生统一实验方法后，一生控制时间，其余四人小组实验，并记录实验数据在《科学作业本》实验记录表1中，教师指导。

衣服能否自身产生热？

室内温度

30秒

1分钟

2分钟

我们发现：

1、好，请小组汇报。

2、实验中你们观察到了什么，你有什么发现？

生1：我们发现温度没有变化，说明衣服是不能自身产生热量的。

生2：我们也是这样认为的。

……

3、既然衣服是不能自身产生热量的，衣服到底有什么作用呢？

生1：衣服的作用保温。

生2：阻止热量散发。

生3：……

4、热量来自哪里呢？

生：身体

5、我们知道了衣服并不能自身发出热量。而热量却来源与我们的自身，那我们身体里的热量又是怎样参生的呢？同学们课去思考和查资料。

出示：中国小学科学网http://xxkx.cersp.com

科普园http://www.sxqqzx.com

6、请完成作业本判断题。完成后进行评价。

[分析与反思]

1、有效利用课本资源。修订版科学课本和作业本提供了课程内容所需要实验记录表册，教师无需自己设计，只要充分利用好课本提供的资源。课例中教师利用了作业本上的实验记录表册，既节约了自己设计表册的时间，又完成了作业，提  高了课堂效率。

2、实验操作结束后，及时引导学生进行实验总结，实事求是地分析实验数据，分析误差，以培养学生独立思考，科学总结实验原理的能力。同时提出新的问题。

3、课堂上有充足的时间完成练习，并有课外延伸。学生探究的积极性得到了大大的调动，有利于学生科学素养的形成。同时提供相关链接，让学生感到具有操作性，并非流于形式。

[专家点评]

市区教研员：本堂课力争体现“问题—解释—思维论证—实验验证”这样的探究过程，突出思维论证的环节，师生思维的主线很明朗，课堂不断有生成性资源出现。同时在课的开始引入环节，我让学生用力搓手，并且用最快的速度搓手，说说有什么感受？自然地，引入了热的感受体验，再到转入还有哪种方式能让我们热起来？知道使身体热起来的一些方法。这些方式怎么使人热起来的呢？说到衣服能不能自己产生热量，让学生猜测，并且联系生活实际，说说衣服到底能不能产生热量？让学生经历思维论证，当学生感受到了丰富的生活经验后，再转入实验验证环节，整个流程步步推进，环环相扣。还有以下不足：

1、活动要促成人人参与。片段2中学生在作出推测后，教师如果能进行双方人数统计并板书，会更有效的促使每位学生积极思考，主动参与到课堂活动中来解决问题。

2、片段3中实验汇报时，各小组数据应统一呈现在黑板，更有利于学生分析总结。

衣服能否自身产生热？

室内温度

30秒

1分钟

2分钟

第一组

第二组

第三组

……

结论

[收获与感悟]

在此次教研活动，使我明白：要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是《科学课》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式，所以，我们教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程中。在课堂教学中，要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效的开展活动，从而培养学生良好的科学素养。在今后的科学课堂教学中我必须坚持一条——用心拿捏常态课，提高课堂有效性。

这次科学常态课教研活动对于我来说是幸运的，让我同两位教研员有了一个交流的机会，在与他们的“对话”中，明白了科学教学中的困惑，让我感受到了鼓励，使自己增加了勇气和自信。让我收获了经验、收获了智慧、收获了激情、收获了成长！更让我深深的爱上了科学教学。