一、教材分析
本课是按照国家《义务教育美术课程标准》综合?探索学习领域设置的教学内容。展示设计是一门综合性艺术，因此，这一单元的学习所涉及的知识面比较广，它包括展示空问、展具、展品、陈列、照明、色彩等诸多方面的设计知识与经验。本单元教学，对于培养学生正确的审美观，丰富学生的审美情趣，加强合作学习、综合学习，培养学生的组织、活动能力、设计制作能力，有着积极的作用。
教材用图片向学生列举展示的类别、形式，并通过东方通信展示设计实例，让学生了解到展示设计所涉及的一些内容。
教材设置的活动和要求，目的是引导学生充分运用前面已掌握的美术知识、技能，通过组织、策划、展前准备和布展等工作，使学生设计、制作和组织能力得到提高。
评价建议主要是从学生的角度出发，提供展示主题、整体效果和同学之间的团结协作等项目指标．，作为教师和学生在教学过程中，评价检测知识、能力水平的参考。
资料库中提供了不同展示主题的相关图片，并通过对展示设计的概念、展示设计的功能的解释，扩展学生的艺术视野，让学生全面了解展示设计。
学习大空间引导学生分析不同的设计特点，从形体运用、意义诠释、色彩对比以及展厅布局等方面出发，引发学生的思考，进一步丰富、拓展思维空间，激发学生探索未知领域的欲望。
二、教学目标
◆能够通过学习较完整地了解展示设计艺术。
◆能够利用简易材料设计、制作适合于作品展示的各种展具。
◆能够运用过去掌握的美术知识、技能，在班级展示策划、制作与布展的活动中体现知识的综合能力。
三、教学思路
1．教学内容的确定
教学内容的确定为了解展示设计，制作小展具，策划、布置美术教学成果展览。拟用两个课时完成教学活动。
2．教学准备
利用课余时间参观展览馆、博物馆、图书馆、书店以及上互联网等途径，用草图和电子文件形式记录、收集展示设计的资料。
教师准备好用于教学的展示设计文字和图片、录像资料，并做好教学演示课件。
准备制作展具的简易材料、工具，选择展览场地。
3．教学策略
第一课时的教学以反映学生精神面貌的队列展示图片导入教学，帮助学生理解展示的意义不仅仅是为了好看和热闹，而是通过特定的形式展现教育成果，宣扬蓬勃向上的精神和激发全体师生的热情和斗志。从大处着眼，联系国庆游行和阅兵活动，就是向世界展示一个国家的政治、经济、文化和军事的力量和综合国力。由此，进入具体教学内容，使学生理解本课教学活动的意义，在于展示学习成果、交流学习经验、促进学习发展。
从欣赏各种类型的博览会、主题展示会、展览会图片或录像入手，让学生感受展示活动所营造的浓烈氛围以及特有的信息传递方式。感受到在世界经济飞速发展、国际交流日益频繁的今天，展示设计所显示出的重要意义。同时，教师可将较典型的画面定格，通过一系列的提示，引导学生归纳出展示设计所涉及的内容、形式和设计手段。根据教材提供的图片具体设置以下问题以供参考：
(1)图片中的(东方通信展)展示主题是什么?教材从哪些方面进行了提示?
(2)设计者怎样有效利用展厅的空间，营造出什么样的视觉效果?
(3)展出的产品是什么?它们的体积很大吗?设计者用什么方法展示它们?
导入第二个内容，为一件小展品设计制作小展具。
为自己的参展作品制作展具，如画框、标牌、展架等，利用厚卡纸、纸板、铁丝、泡沫等材料进行制作。
制作之前，通过提问和讲解，提示学生考虑展品的形状、尺寸以及摆放方式，设想展架和展品的整体造型，设计规划制作方法和步骤。
学生在作业展示中互相评价，进一步思考展台的造型和制作方法，并提交设计草图和方案。
第二课时，组织学生策划一次班级展示活动。为了调动学生的参与热情，激发学生创造思维，组织工作全部由学生自主进行。教师提出建设性意见，学生分组进行讨论，依据事先分配的展区条件进行策划，确定展示活动的主题、内容，制定出展示活动方案。然后，班组问可进行展示方案投标性质的竞赛活动。通过集体讨论、分析，总结出各方案的优点和缺陷，取长补短，确定出最佳展示方案。
展示方案一旦确定，各小组即刻有条理地分工实施。调动学生已有的美术学习经验，根据成员特长为参展作品制作展具、装裱、画框、会旗、指示牌，筹划讲解、宣传布置工作等等。教师则要对畏示风格的协调做出指导。
在展示活动中，力求充分展现学生的组织能力、活动能力、表达能力和表演能力。
可参考评价建议，采取自评和互评相结合的方法，对本次活动进行评价。评价内容还应该包括对学生学习、工作的态度、习惯，思想品质等非智力因素。应鼓励班级之间的观摩、学习、交流，也可将各班的展示情况进行总结、评比。
本课教学是学生初中美术学习的一个阶段性总结。教师在教学中，应引导学生充分运用前面已掌握的美术知识、技能，结合其他学科相关知识，并注意争取与班主任、年级组长及其他有关学科的老师的支持、帮助，使展示活动成功开展。
展示活动的过程应该以学生为主体，在教学中，应注意调动学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，充分发挥学生各自的特长，让他们自己策划、设计、协同布展。
四、教学选择
为提高学生自主学习的能力，可以考虑直接进入展示活动。分组选送展示作品，借助教材的导向和资料参考，自主策划展示主题内容和形式，设计、制作各种展具，在实践中对展示艺术进行了解。教师根据学生、学校的实际情况，制定评价标准，从学习态度、知识的理解运用、协作能力、动手能力和组织能力等方面对学生提出要求，并以此引导学习活动的进行。各组写出活动总结，记录整个学习过程，并将活动中获得的知识、体会和更新颖的创意，通过评比，进一步激发学生的学习热情。
五、教学建议
教材提供了较详尽的图片资料，对教学具有启示作用。队列展示体现了学生的精神面貌，用于教学导入，提示了展示活动所包含的广泛内容。以下转入展览设计的专项活动，列举了有关展示空间、展具、展品、陈列以及学生活动和制作样品等图片，为学习活动提供参考。教学中可以根据展品的类型，有针对性地利用这些图片，依据主题选择恰当的展出形式。
能够营造真实的布展工作氛围，就为教学创设了最理想的情境。建议把教学活动定位于全校范围的展示活动，将展览场地划分为若干展区，分班级进行布展。各班级采取具体的分工，使每个学生明确自己的任务和责任，在集体荣誉的感召下，促使他们全身心地投入工作。同时，建立有效的评价机制，使学生能够看到自己的成绩，使他们在学习实践中获得自信。
通过互联网查找有关展示设计的图片资料，以规定数量的作业形式，用电子邮件发送给老师。这种做法使收集资料的工作落到实处，同时也扩大了教师的信息来源。
利用课余时间去展览会、商店等场所，收集自己感兴趣的资料，如图片的张贴悬挂方式、墙面的布置、展品的摆放方式、场地的布局利用以及小展具的设计等等，用草图的形式记录下来，用于学习活动。
资料的利用不能照搬，要注重启发性。展具制作的关键在于展品的大小尺寸和形状、摆放的方式和位置，展品和展具之间不可喧宾夺主。要让学生明白，展示设计的主旨必须是突出展品。
展示设计综合了过去所学的许多知识，诸如版面布局、色彩搭配、肌理运用、制作方法等等。活动过程中有必要提示学生回顾过去所学课程，举一反三，运用和变通多种方法解决问题。
通过不同手段的处理和制作，有效地利用各种废弃材料，是检验学生创造能力的一个重要方面。如包装纸板、旧报纸、泡沫塑料、剩余的装修材料等，通过解体、拼装、粘接等方法，可以制作画框、展台、支架等展具，既能够显示趣味、个性，又能够区别于专业性质的展示，突出学生活动的特点。
课前收集制作材料，要给予充分的时间。可以在班级准备一个大纸箱，集中学生陆续收集来的各种材料。
教学组织形式应体现培养互助、协调的能力。许多问题可以在同学互教互学中解决，可以让学生介绍自己解决问题的办法启发其他同学，真正体现开放型教学的优势。
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