[转载]读魏书生：《作文——学生互相批改》有得

读魏书生：《作文——学生互相批改》有得
——谈谈作文的评改
关于作文批改，我们先来看一篇著名教育家魏书生写的文章：《作文——学生互相批改》
语文教师最苦的差事是什么？很多老师都回答说是批改作文。
教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，真不知何年何月有尽头。
我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低的有之，说作文水平会下降的有之。但我心里有数，我知道学生批改作文比我还认真，还仔细，学生积极性又高，大部分学生对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我的批语的程度。既然这样，学生成绩一定能提高。
果然，半年以后我们班的成绩就遥遥领先了。领导、家长所关心
的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。
自那时到现在，我已经有十年零八个月的时间没批改一篇学生作文了。我明知道，倘我批五分之一或十分之一，学生作文水平一定比现在还高，但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。
学生能学会批改吗？回答是肯定的。差学生也能学会吗？也能。
1、怎么批改作文？
我逐渐要求学生都能从以下十个方面写出具体的评语，每个方面给5分，满分为50分。
①格式是否正确。刚入学，让学生感觉写作文、批作文都不难，只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项不减分，此文为满分50分。
②卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
③错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙又发现本文错别字是八个，那么

甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，惟恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。
④有几处病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，每处病句减1分，减至5分，不再多减。
⑤标点符号有几处明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使
用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。
以上五条，都是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握这几条要求了。熟练掌握之后，再过渡到后五条要求。
⑥看文章的中心是否鲜明、集中。这两点在作文指导时就具体论述过。批改指导时，再结合两三篇具体例文，加以指导，学生就能批得符合实际。
⑦看文章的选材。包括三点：1)是否围绕中心；2)是否符合生活实际；3)是否具有典型性。这三点首先强调的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
⑧看文章结构。包括三点：1)层次段落是否清晰；2)过渡是否自然；3)开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。主要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成分，文中有没有。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。
⑩看语言是否简练、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、不啰嗦、简要、精练。流畅是指文章读起来很顺，不疙里疙瘩。深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
后五条要求，每条5分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分。大多数情况下，批改作文都在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的具体批语，一般情况批语的篇幅都要有作文本的一页那么多。最多的批语，有的达到500字。
一名同学问我：“老师，你猜我最爱上什么课？”“不是体育，就是美术！”“都不对，我最爱上批改作文这节课。”“为什么？”“我特别愿看别人的作文，又很愿给人家挑毛病。”
1984年，我让我的两班学生投票表决：是老师给批作文好，还是互相批改好。共106名同学投票，98人认为互相批改好。只有8名同学生认为老师批改好。而对这8名同学，大家一分析，都是刚到班级不久的学生，他们还没有尝到互相批改的甜头。
2、学生互相批改作文有什么好处呢？
①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事。学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
③每次批改作文，抽签一般都换一个人，每人只批一本，负担不重。每次又都换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作文本又换人批，看到同学们对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
④教师只看一部分同学的批语结果，当然节省了大量的时间。可将节省的时间用于研究新教法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，互批作文也会有弊端，特别是在学生自立能力不强的班级，弊端可能会更明显。但我十年实践的结果告诉我，互批作文利远远大于弊。
我是决不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路子。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的批改之路。
魏书生的经验启迪我们，在教育教学活动中，尤其在作文的写作和批改中，应该充分体现学生的主体性，教师的主导性。在作文批改上，我们应该做到：
1、让每一位学生都有机会体会作文批改的成功与快乐。
2、要指导学生批改作文的具体方法并使之逐步完善。
可结合高考作文评分细则
2005年高考作文依据高考作文《等级评分标准》，从三个方面评分。
一、基础等级的评估（满分50分）
1. 内容
《等级评分标准》将文章内容切分为题意、中心、材料、感情四个方面，并提出不同档次的标准。
一等切合题意，中心突出，内容充实，感情真挚。
二等符合题意，中心明确，内容较充实，感情真实。
三等基本符合题意，中心基本明确，内容单薄，感情基本真实。
四等偏离题意，中心不明或立意不当，没有什么内容，感情虚假。
此项给分均衡考虑四个方面，但为了方便操作，将立意视为基础，材料视为关键。
（1）立意
话题“出人意料和情理之中”，出人意料，是事物的表象，是偶然性的体现；情理之中，是本质，是必然，是事物发展规律性的体现。因此，我们说，“出人意料和情理之中”这个话题揭示了“偶然与必然”、“现象与本质”之间的哲理关系，这是评分的重要依据。
一类卷：切合题意，既谈到“出人意料”，又谈到“情理之中”，且谈了二者的辩证关系；或者从“出人意料”谈起，落脚点是“情理之中”。
二类卷：符合题意，二者不是对等的，以一方面为主，另一方面也谈到一点；二者之间的关系说到了，但说得不很透。
另外，写记叙文能从记叙和描写中体现出“出人意料”与“情理之中”的关系的，也算是符合题意。
三类卷：基本符合题意，只谈“出人意料”，不谈“情理之中”；或者只谈“情理之中”，不谈“出人意料”。
四类卷：偏离题意，二者均不涉及，与话题无关。
不符合题意的文章在内容项中最高得分是6分，在表达和发展项中，不得超过11分，也就是最多只能达到28分。
（2）材料
记叙文，人物事件描写具体实在；议论文，论据典型充足。
论据新颖，用新近报刊资料，用别人用得少的事例，能避开陈旧材料的考生，按“有创新”在此项中也应给高分。有的事例不够典型，没有“出人意料”，但是议论很到位，应放在一类下，二类上；有的事例很典型，但议论不到位，二者的关系讲得不太清，也可以放一类下，二类上。
2． 表达
《等级评分标准》将文章的表达切分为四个方面，划分为四个档次。
一等符合文体要求，结构严谨，语言流畅，字体工整。
二等符合文体要求，结构完整，语言通顺，字体较工整。
三等基本符合文体要求，结构基本完整，语言基本通顺，字迹清楚。
四等不符合文体要求，结构混乱，语言不通顺，语病多，字迹难辨。
此项给分也要均衡考虑四个方面，但是语言是基础，文体是关键，书写很重要。
（1）语言
语言流畅、通顺是表达能力的最直接的现实，文章自然会得高分。
语言“有文采”的可以在“发展等级”项中得高分，也会相应增加“基础等级”的得分。下面两种情况归入低档。
①语句不通顺
语句不通，病句迭出，表意晦涩、含混。（一篇不通顺的文章要有5—6个病句）
②语言形式选择混乱
文白夹杂或文中夹杂过多英语词句，破坏了文章的语言风格。
（2）文体
今年特别强调“符合文体要求”，在表达项中放在了第一位，要求考生作文符合自己选定的文体的特点。下面两类作文要在文体上扣分：
①多体合一的“杂文”
将不同文体、不同语言风格的片段堆砌到一篇文章中，这种文章可判为“不符合文体要求”。如，前半部分故事写得很具体，后半部分又引经据典，说道理。
②形式不合考生选定的文体要求
有的考生写记叙文，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果不全，没有精细的描写；写议论文，“观点”+“例子”，缺少“分析论证”这个关键环节；写戏剧，不组织戏剧冲突，不通过人物的对话推动剧情发展，而代之以大段的记叙、描写；写日记，一段下来，不注明时间、天气等情况；写小小说，人物形象不突出，不会“尺水兴波”之法等。
（3）书写
书写有两层含义：一是字体的工整。书写潦草，乱涂乱改，字迹难辨的可酌情扣分。二是不写错字。有错别字三个错别字扣1分。
二、发展等级的评估（满分10分）
今年高考作文的“发展等级”是20分，与“内容”“表达”三分天下，这一赋分格局是2004年奠定的。其目的就是为了张扬个性，鼓励创新。在评分的操作过程中，不要对考生作文“求全责备”。12个得分点中，“只要若干点”突出，就可以在“发展等级”项中得分，甚至得满分。
深刻：
1. 透过现象深入本质
2. 揭示问题产生的原因
3. 观点具有启发作用
丰富：
4. 材料丰富
5. 形象丰满
6. 意境深远
有文彩：
7. 语词生动，句式灵活
8. 善于运用修辞手法
9. 文句有意蕴
有创新：
10. 见解新颖，材料新鲜，构思新巧
11. 推理想象有独到之处
12. 有个性特征
《等级评分标准》作为批改作文的要求，只是一个大的框架，在具体实施过程中，我们要结合每次作文的具体要求和侧重点，进一步加强指导。
3、当好评判者
学生作文评改打分后，应签上自己的姓名交还作者本人。作者对同学的评改，是“同意”还是“不同意”，不同意的理由是什么，要写清楚并签名。教师给每一本作文应有两个评判结果：给作者打分，给评改者评定等级，如A＋、A、B＋、B等等。评判结果应以激励为主。可以作这样的规定：作文达到95分，记优秀一次；每增1分，再加一次。评改得A＋，记优秀一次。教师每次要让三分之一以上的学生能记“优秀”一次，尤其在教师对作文评改进行指导，并要求学生再按要求做一次的情况下，学生得优秀的人次应超过班级80%。每次作文的得分和给同学评改的等级，就由学生各自登记。优秀作文和优秀评改可轮流传阅。